摘 要：写作水平是掌握一门语言的基础表现，也是学习一门语言时，最能体现基础水平的一项学习内容。新高考政策下，开展读后续写能力培养是高中英语十分重要的教学内容，为了弥补在传统英语课堂教学中的薄弱环节。在教学中，教师往往将阅读和写作分成两个教学版块，学生也很少在学习中主动地将二者结合起来进行相应的思考和学习。因此，开展读后续写能力的培养，势必能够帮助学生更好地理解阅读和写作的内容和含义，将阅读和写作结合起来，从而提高学生在写作的结构，以及内容的思维想象方面的能力。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写能力;写作能力;综合培养

在当前阶段的高中英语教育改革过程中，对学生英语读后续写能力的培养越来越受到重视。培养学生良好的英语读后续写能力，已经不仅仅是顺应高考考试要求，一定程度上，还能够让学生在学习的过程中，更加有效地提升自身对英语的理解程度，更为深入地了解英语这门语言的规律和道理。在阅读和写作的学习中培养语言能力，是十分有效的一种教学方式，也是一种能够提升学生主动性，让学生在学习的过程中进行主动思考，认真探究的一种重要教育方式。

一、核心素养视角下培养学生读后续写能力的重要性

（一）有效激发学生学习兴趣

在高中英语教育中培养学生读后续写能力，能够有效地激发学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂上，很多学生并没有在之前的学习阶段打下良好的英语基础，那么在之后学习高中英语的学习内容时，就很容易跟不上学习的节奏，在学习的过程中，产生一些非常基础的疑惑。这时候，教师是很难做到每一次都耐心帮学生解决这些问题的，况且，学生在长时间听不懂的状态下，也很容易产生厌学的不良情绪，从而对英语学科失去兴趣和信心。培养学生读后续写的能力，让学生能够在课堂学习中，找到自己的兴趣所在。有的学生可能基础能力不如其他人，但是想象力非常丰富，那么在读后续写环节就能让这些学生感觉到自己在英语课上也有属于自己的位置，能够发挥自己的能力。读后续写能力的培养能够给不同的学生相应的提升和帮助，这也是激发学生学习兴趣的有效途径。

（二）有效促进学生语言发展

读后续写能力的培养对学生整体的语言能力是有一定要求的。在教育教学中，学生要根据阅读到的内容和资料，进行自身风格的写作，这就需要学生具备一定的写作能力，更加精准地表达出自己的意识内容。同样的，在读后续写教学中，学生也一定能够得到语言能力的培养，有效地促进学生的语言发展。读后续写能力的培养中具备了一项在传统课堂中被忽略的教学因素——语境。在特定的语境中，学生能够更好地理解语言的内容。读后续写教学往往会把教育内容联合成一个整体，让学生在学习的时候，不再是单一的学习某一句英语句型或是重点词组，而是在整体的故事语境中，学到各种繁复的英语内容和细节。因此，在高中英语教学中开展读后续写能力培养，能够有效地促进学生的语言发展。

（三）有效促进学生创新思维形成

在高中英语教育中开展读后续写教育内容，培养学生的读后续写能力，是一种能够有效促进学生创新思维形成的重要教育方式。进行读后续写训练，首先就需要学生对于原有的文章有一定的理解，在此基础上进行内容的扩散和续写。这就对学生的创新能力和思维能力都有了一定的要求，同时也是能够有效培养学生这方面能力的重要方式。在当前世界的发展形势下，人才的创造能力和创新思维是推动社会进步的重要因素，因此，在高中时期培育高中生们的创新思维，引导学生充分发挥自身的想象能力，是一种提高学生综合素质和作为人才的核心竞争力的方式。学生在原有的文章背景之下进行内容的创作，与传统写作模式下的死记硬背套模板不同，学生有了更为宽广的发挥空间，在写作的时候也更具灵活性。学生不必对一些固定句式、文章死记硬背，而是跟着原本的剧情内容进行思维的发散和内容的创作，在不断的训练中，汲取知识精髓，内化己用。

二、当前教学中读后续写能力培养的困境

（一）缺乏逻辑性

学生在进行读后续写练习的时候，对于故事的逻辑性和实际的主线内容很多时候并没有一个清晰明确的计划，这也就导致很多学生在写的时候，只是为了写而写，根本就没有确定自己要写的故事是什么样的逻辑主线。这是因为，很多时候，学生在并没有足够理解材料的基础上进行盲目的写作，对材料中的內容没有太多的认识，写出来的东西缺乏一定的逻辑性。同时，文章也容易出现前后不一的情况，原因在于学生现有的学习知识技能程度并不足以支撑他们进行完整的逻辑创作。因此，续写内容缺乏逻辑性，已经成为了当前高中英语教学中读后续写能力培养的重要困境因素[1]。

（二）偏离主题

现阶段在高中英语教学中培养学生读后续写能力，还存在着很严重的偏离主题的现象。学生在读完一则材料确定了续写主题后，会展开续写的环节，那么在这个环节中，学生很可能出现写着写着就跑题了的情况。这是因为学生本身对于文章整体的基调缺乏把控能力，在写的时候没有完全地将自己的续写内容和读过的材料深入地联系起来，也就导致了学生在写的时候，逐渐地偏离了主题。例如：在某些文章里，资料中的整体文章氛围较为严肃沉重，叙述的故事也比较庄严一些，然而有的学生在续写的时候，可能并没有完全地理解这篇文章的整体基调，那么续写过程中就会出现上述的偏离主题的现象。

（三）词汇错误

在高中英语读后续写教学过程中，教师常常会发现学生在续写过程中出现一些基础性的错误，例如：词汇、句型的应用错误，学生在写的时候，写出来的东西和自己想要表达的内容严重不符。这是因为，很多学生在学习的时候，英语的基本功并不扎实，导致在续写过程中，遇到不会的词语，就感觉非常的头疼，但是选择一些常用的词汇又很难准确地将自己的意思表达出来，久而久之，在写作过程中出现词汇应用不恰当的情况也就越来越多。同时，中式英语的情况依旧普遍存在于学生的学习过程中。在读后续写训练中，学生依旧习惯用汉语的语言逻辑来写英语作文，口语化的表达方式很容易影响到最后的文章效果，影响整体的续写质量。而这一切的根源就在于学生的基础能力不够扎实，不足以应对遇到的写作的任务[2]。

三、核心素养下高中英语读后续写能力培养的策略

（一）梳理逻辑，理解文章

核心素养视角下培养学生读后续写能力，首先需要培养学生“读”的能力，学生要先学会“读”，通过“读”了解文章的内容，梳理清楚文章的整体逻辑性，才能够更好地进行之后的续写作业。那么如何让学生快速掌握阅读文章、梳理逻辑、理解内容的能力，就需要教师进行一定的引导和尝试了。教师要确定文章的中心思想，了解文章的主要线索，只有自己对文章有足够的了解，在之后的教育中才能更加地得心应手，能够更加轻松应对学生阅读过程中遇到的问题。在组织学生进行阅读的过程中，教师应当通过反复的阅读和理解，培养学生良好的阅读习惯和阅读思维。只有真正地理解了文章中的内容，在续写的时候，才能够精准地找到自己的写作定位，写出更加符合文章整体结构的内容。例如：笔者曾经带领学生阅读过一篇内容是主人公在帮助迷路的人指出他想去的银行的方向，并且主动带他走到银行，却遭遇了抢劫事件的文章。那么这种文章本身就具有很大的思维发展空间。学生在续写的时候，也更能发挥自己的想象力为故事编出一个完整的结局。但是在文章中，有一些细节内容，就需要让学生首先记住。像是写作的主要要素，时间、地点、人物，所对应的词汇When、Where、Who，要在阅读中找到相关的内容，了解清楚原文章的主要内容，在之后的写作中也就显得更加轻松和容易了。而找到这些关键的内容，也正是引导学生在阅读中快速理解文章内容和基本结构的重要方法。

（二）设计方法，确定主题

设计教学方法，能够让学生快速地理解读后续写教学的内容和方式，学生在真正认识到读后续写教学模式的用意时，在之后的学习中，也能够更加用心和带有兴趣的学习。设计教学内容和教育方法，是一种帮助学生在读后续写训练中确定写作主题的主要步骤。教师要教会学生如何在阅读中确定自己之后续写的主题，让学生带着兴趣去思考和钻研。在设计教学中，教师需要考虑到学生不同的学习基础和理解能力。在高中阶段，学生的英语水平差异已经非常的明显了，有的学生学习能力强，对英语学科本身就有较强的学习能力和兴趣，那么对这类学生的教育，教师就可以采用较为直白和快速的方式，帮学生入门。有的学生本身对英语就没有太大的兴趣，基础能力也不强，那么教师就可以通过引导学生了解故事内容和情节，给学生提供更多的想象空间，来激发学生的学习兴趣，培养学生核心素养[3]。

（三）积累词汇，打好基础

积累词汇，打好基础是养成良好的读后续写能力的关键，面对一些基础能力欠缺的学生，教师更应当从词汇部分抓起，让学生进行词汇的积累和学习。英语是一门实用性的语言，想要学好它，就必须具备充足的词汇量，这也是学习英语时需要啃的一块“硬骨头”。在读后续写训练中，教师也可以通过写作，来培养学生积累词汇的习惯。例如：在开始进行一篇文章的续写时，教师可以让学生在纸上写出刚才阅读的内容中，有哪些是在续写时一定会用得到的词汇，这时候学生很可能写一写“is”“are”这些词汇，教师应当抱有鼓励的态度，让学生把但凡要用得上的词汇都写出来，不管是什么词，这样一来，学生在找的时候，也是一种对自身词汇的加深，一些文章中的关键词也就很容易被学生记忆下来。

（四）合理创新，优化文本

很多教师在写作教育中，会整理一些写作的优秀文本作为学生的写作万能模板，要求学生熟练掌握并背诵，以此提升学生的作文成绩。学生在这样的教育方式下，很容易形成固态的写作模式，写作思维也会随着一成不变的作文模式变得刻板。这样的教育方式诚然能够在短时间内帮助学生提升考试中的写作成绩，但是却会让学生在长时间的模式写作下对写作产生迷茫和懈怠的心理，对学生语言表现的灵活性和认知域度都是一种极大的伤害。因此教师在高中英语写作续写教育中，应当鼓励学生理解写作的基本逻辑，在完全掌握写作方法的基础上进行大胆合理的创新，对自身的英语文本进行一定程度的优化。在实际的写作中，教师应当注重对学生创新逻辑的培养，让学生在理解英文语言逻辑的同时，尝试一些创新性的文本创作。例如：在教育教学中，教师发现很多学生对于一些非常有趣的话题感兴趣，诸如科幻、未来等，那么教师在写作课程的教育中，就可以带领学生尝试以未来为主题，进行文章的创新和续写。教师可以搜集一篇优秀的未来主题文章，供学生进行阅读，讓学生理解文章中对于未来的一些设定和现象的描写。以此为基础进行续写，能够让学生在写作中有一定的思维凭借，有目标地进行思维的创新与文章撰写。学生可以根据以下句型为开头进行创作：“In2101，I come in to the......”，畅想在未来我们会生活在怎么样的世界中。这样的续写训练，不仅能够有效地培养学生的写作能力，还能够提升学生的综合思维能力和创新能力，对学生而言，是一种提升其综合素养，培养核心竞争力的有效途径[4]。

结束语

在核心素养视角下开展读后续写教学模式，是一种将阅读和写作的新型教学模式应用于英语课堂教学中的表现。在这一模式教育中，学生能够获得更多表达自己的机会，同时也能够在兴趣的引导之下，对所学的知识有更加深刻的理解，培育自身核心素养。开展读后续写培养教育，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在学习中增强自我认知，发散思维能力。师生双方都应当对读后续写教育加以重视，在教学过程中，改变现有的陈旧的教学思想，对学生进行更为全面的培养和提升。

参考文献

[1]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.

[2]吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019（12）：131-132.

[3]丛婧.读后续写在高中英语写作中的应用[J].农家参谋，2019（5）：154.

[4]王馨乐，隋智勇.以读后续写法为工具的高中生英语思维能力培养的活动设计[J].海外英语，2018（16）：31-32.

作者简介：穆菁（1980— ），女，汉族，江苏赣榆人，江苏省新海高级中学，中学一级，硕士。研究方向：英语教学。