文 汤蓉蓉

一、案例背景

卢梭说过：“如果你想培养你学生的智慧，就应当先培养他的智慧所支配的体力。”我园开展“快乐足球”特色体育活动，幼儿参与度很高。足球运动不但能够发展幼儿身体各方面的协调能力，而且具有竞争性和对抗性。

（一）关于足球，幼儿想知道什么

幼儿1：我只见过男生踢球，有女生吗？

幼儿2：足球只有黑白的吗？有其他颜色吗？

幼儿3：拿口哨的是谁？可以用手拿球吗？

幼儿4：守门员可以踢球吗？

幼儿5：我不会带球走怎么办？

幼儿6：我知道有守门员，他们可以踢球吗？

…………

幼儿的问题越来越多，如足球玩法、比赛规则、队员数量等。教师让他们回家和父母一起调查，再来园和大家一起分享。

（二）足球怎么玩

踢球需要一定的技能，需要专业教练的指导。为此，幼儿园特地邀请足球教练来园指导。每周四下午，操场上都会出现幼儿练球的身影。从踩球、运球，到传球、射门，幼儿玩得有模有样。“我最喜欢足球了。”“你看，我会运球了。”“哇，射门了！”“奔跑的感觉真好！”这是幼儿发自内心的想法。

（三）比赛如何踢

游戏是幼儿一日生活中最基本的活动。幼儿在练球过程中，并不了解规则。教师将有关足球的图书、桌面小游戏等投放到活动区域中。幼儿通过亲身体验，感受了踢球的快乐。幼儿分成两队，分坐两边，玩起了桌面足球小游戏。

幼儿1：我要发球啦，注意接球！

幼儿2：你把球放中间，不然你就犯规了。

幼儿3：快，快，接住球！

幼儿4：哎，哎，快拦住，快拦住！

幼儿5：快看，我进球了！

幼儿6：唉，差一点就拦住了！

…………

（四）幼儿的球服

练习一段时间后，教师准备组织一场酣畅淋漓的比赛。但是，出现了一个小插曲。

幼儿1：老师，我们有球服吗？

幼儿2：对呀，没有衣服怎么比赛。

幼儿3：老师，我们需要球服。

幼儿4：有我们自己的球服就好了。

师1：你们来画一件属于自己的球服，好不好？

师2：让你们的父母也参与进来，好不好？

教师和家长一起商量，购买了白色T恤，准备好颜料、画笔、地垫。在紧锣密鼓的准备中，画球服活动顺利进行。

二、案例分析

对幼儿来说，“快乐足球”特色体育活动是一项既新奇又有趣的活动。为此，幼儿充满了好奇心，钱兴趣点被充分调动起来，都迫不及待地了解、参与。但是，幼儿的认知是有限的，其理解能力、表达能力也有待提升。教师不能以成人的方式告诉幼儿足球该怎样踢、规则是怎样的，应站在儿童立场上，以幼儿能够理解的方式，帮助幼儿获得有益的学习经验，让幼儿和谐地发展身心。

（一）兴趣为主，分析价值

活动中，幼儿的问题很重要。所有活动的生发都是根据幼儿的问题而来。教师要考虑活动实施的价值，如能否帮助幼儿获得有益的学习经验，能否促进幼儿全面地发展等。可见，在“快乐足球”活动中，教师要从语言、社会、健康、科学、艺术五大领域，满足幼儿的发展需求；教师要从幼儿在每次活动中遇到的问题着手，和幼儿一起发现、分析并解决问题，挖掘活动的不同价值，让幼儿获得满足感和成就感。

（二）行思一体，策略跟进

一是了解规则。游戏贯穿幼儿的一日生活，要以幼儿最感兴趣的方式，让幼儿理解并掌握游戏规则。为此，教师将足球比赛规则融于班级区域中。例如，在美工区，教师通过编足球网和制作记分牌，帮助幼儿了解足球场上有什么；在智力区，教师通过开展各种桌面足球游戏，帮助幼儿理解足球比赛的规则；在图书区，教师投放与足球有关的图书，帮助幼儿了解足球；在建构区，教师用雪花片建构足球小人，用积木搭建足球场，帮助幼儿感受激烈赛况。

二是训练技能。在户外活动中，教师通过各种足球训练，不断巩固和提升幼儿的足球技能。当幼儿提出“想看一场真正的足球比赛”时，师幼一起观看球赛视频，感受足球运动的魅力。

三是分享交流。在活动结束后，幼儿与同伴分享参加活动时产生的问题和经验，互相取长补短，不断提升运动能力，如“脚背踢球”“定点发球”等。

（三）寓乐于学，健康成长

兴趣是最好的教师。幼儿只有真正感兴趣，才愿意学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发育良好的身体，愉快的情绪，强健的体质，协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志。”足球是一个集体项目，是一种体现合作与分工的运动，能够培养幼儿的集体观念，让他们勇于进取、乐于合作、体验合作的魅力、享受成功的喜悦。