文 嵇海翔

生态是研究生命个体与环境之间关系的一门学科，强调的是生命个体与环境之间的相互作用。幼儿正处在成长和发展的初始阶段，对环境的依赖性较高。因此，教师要不断优化幼儿园环境建设，让幼儿园环境在幼儿教育中发挥出更大的作用，满足幼儿成长和发展的需求。

一、生态视角下幼儿园环境建设中存在的问题

（一）幼儿园环境建设缺乏科学性

幼儿园环境建设对幼儿的成长具有不可忽视的影响，这种影响主要表现在物质环境和精神环境两个层面。幼儿园在优化幼儿园环境建设时，要从幼儿园的物质环境和精神环境两个层面进行思考，以提升幼儿园环境建设的科学性和有效性。但从当前幼儿园环境建设的现状分析，部分幼儿园在环境建设时，使幼儿园的物质环境与精神环境割裂，使之成为完全不同的两个部分，导致幼儿园环境建设缺乏科学性和系统性。幼儿无法通过幼儿园的物质环境建设，感受其中的精神文化内容，弱化幼儿园环境建设的作用，无法提升教育质量。

（二）幼儿园环境建设缺乏创新性

每个幼儿都是不同的个体，幼儿园在环境建设时，要考虑幼儿的个性化需求，优化环境建设，满足幼儿的实际发展需求。这一要求主要表现在创新性方面，幼儿园在环境建设中，要从创新的角度思考，推进环境建设质量和水平的提升。反观当前幼儿园环境建设的现状，多数幼儿园在环境建设方面存在高度的相似性，无法展现幼儿园的创新性，多以幼儿作品装饰为主。

（三）幼儿园环境建设缺乏互动性

幼儿园环境建设要与幼儿之间保持一定的互动性，这样才能让幼儿和环境互相影响，帮助幼儿实现思维品质和心理的发展，提升幼儿园环境建设水平。同时，幼儿园环境建设具备较高的互动性，能更好地体现生态理论的观点，让幼儿的发展和环境的建设达到一种动态平衡状态，从而真正实现对幼儿成长和发展需求的满足。但是，在幼儿园环境建设过程中，部分幼儿园未重视教育环境建设的互动性，而是让幼儿和环境成为幼儿园建设和发展中的两个独立主体。部分教师为幼儿设置具体的活动主题，将活动主题贯穿始终，并未创新主题活动的内容和形式，导致幼儿的思维发展和心理发展受到限制，无法体现环境对幼儿的影响。

（四）幼儿园环境建设缺乏主体性

在幼儿教育中，教师应当强调幼儿在各种活动中的主体地位，让幼儿可以有时间、有精力、有机会，主动地探索和学习。尤其是在环境建设方面，更要强调幼儿的主体地位，让幼儿参与幼儿园环境建设的全过程，最大限度地让环境与幼儿产生情感的共鸣，充分发挥幼儿园环境建设的作用。但在实际操作中，部分教师对环境建设认知不足，无法突显幼儿的主体地位。部分教师为了提升幼儿园环境建设的艺术性和审美性，将自己作为幼儿园环境建设的主体，并未让幼儿参与环境建设，导致创建内容与幼儿实际生活、情感、心理等层面存在距离，无法对幼儿实施教育引导。

二、生态视角下幼儿园环境建设的优化策略

（一）基于幼儿园环境建设的科学性，优化幼儿园环境建设要素

幼儿园环境建设对幼儿发展具有不可忽视的影响。为了增强幼儿园育人功能，幼儿园必须高度重视幼儿园环境建设，满足幼儿实际学习和发展的需求。在幼儿园环境建设中，教师要利用好幼儿园物质环境和精神文化环境，做好优化环境建设要素，增强幼儿园环境建设的科学性和系统性。幼儿离开家进入幼儿园，难免存在焦虑、恐惧、不安等多种负面心理，教师可以在环境建设中营造家庭般的温馨感和安全感；在区域建设方面，教师以居家为出发点，减少幼儿的负面心理情绪，让幼儿更好地融入幼儿园生活。

（二）基于幼儿园环境建设的独特性，突显幼儿园环境建设特色

幼儿园要着力增强环境建设的独特性，在生态视角下融入不同的环境建设因素，不断打造幼儿园环境建设特色。例如，教师可以从园区文化的角度，将园区文化融入物质环境建设中，体现幼儿园环境建设的独特性。在此基础上，教师要挖掘物质环境中隐藏的精神文化内容，最大限度地提升幼儿园环境建设的价值。

（三）基于幼儿园环境建设的互动性，创新幼儿园环境建设方式

在幼儿园环境建设中，教师要从幼儿、幼儿的生活和生活实际三个角度，增强环境建设的互动性。首先，在幼儿层面，教师需明确该阶段幼儿的发展状态和心理特点，优化环境建设；其次，在幼儿生活层面，教师要将生活情景引入幼儿园环境建设中；最后，在生活实际层面，教师要将幼儿在实际生活中可以理解的内容融入环境建设中，强调幼儿在幼儿园环境建设中的主体地位，满足幼儿的发展需求。