文 顾 卉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”班级环境创设要基于儿童视角，以儿童为主体，追随儿童脚步，倾听、尊重儿童的想法，支持儿童的学习与发展，从而实现班级环境创设的价值。

一、倾听儿童心声，鼓励儿童参与

儿童是班级环境创设的主体，这要求教师需要倾听儿童的心声，鼓励儿童主动参与班级环境的创设，支持儿童大胆表达自己对环境创设的想法和需要，让儿童深度介入与参与，从而获得“儿童视角”。

（一）倾听儿童想法

班级环境是儿童生活、游戏、学习的空间，儿童有权利对此提出自己的设想，参与设计与决策。因此，教师要倾听儿童的创意与设计，并鼓励儿童积极参与，大胆思考。例如，在秋季开学时，儿童进入新教室。在新学期，教师就班级环境组织儿童讨论，如创设哪些游戏区域，如何设置每个区域，收集什么材料，如何制订规则等。在讨论过程中，教师倾听儿童对环境的想法，并创设机会帮助他们将想象变成现实。

（二）创设适宜环境

每个儿童参与环境创设中，对于同一个教室的创意、设计、布置自然会有不同的想法。作为儿童的支持者、帮助者、引导者，如何才能让这些不同的想法、需要成为现实？在尊重儿童的想法的同时，教师鼓励儿童参与集体讨论，分享自己的想法，表达对同伴想法的意见。讨论中，教师不断激发儿童的参与感，在旧经验的基础上，架构新的经验。既有教师的预设，又有支持儿童的行动，从而真正为儿童创设符合其兴趣和需要的环境。

二、与儿童对话，凝聚儿童力量

班级环境源于儿童的兴趣、融入儿童的思考、满足儿童的需要、与儿童“对话”。只有充分运用儿童的力量创设环境，才能真正支持儿童的学习与发展。

（一）加强儿童与环境互动

班级环境创设过程中，教师要注重加强儿童与环境的互动，引发师幼对话、同伴对话，发现儿童丰富的想法，给予适宜的支持。教师要思考哪些环境是儿童可以独立创设的，哪些环境是需要教师的支持的。同时，教师与儿童对话，获得儿童对主题的提问，跟随儿童的兴趣与设想，帮助儿童积极探索，寻找解决问题的方法，并鼓励儿童用符号、绘画、图片等方式进行记录。

（二）鼓励儿童自我创造

在与儿童对话中，教师注重儿童创造性的发挥，让儿童的游戏自然生发，让每个空间都支持儿童的活动，帮助儿童建立与环境的深度联结，支持儿童将自己的想法充分呈现到班级环境中。例如，在大班《西游记》主题活动中，儿童积极参与角色表演游戏，出现了表演区拥挤，游戏区无人问津的现象。于是，幼儿一一记录自己发现的问题和自己的游戏需要，并为此展开讨论与分享。在此基础上，儿童设置了剧本创作区、剧本排练区、舞蹈编排区、道具制作区、服装设计区、场景创意区、舞台表演区等探究区域。场景创意区的儿童设计了“天宫”“东海”“火焰山”“盘丝洞”等多个场景，整个班级环境让大家“身临其境”。在游戏化的环境里，儿童也收获了创造的乐趣。

三、支持儿童表达，突显儿童主体

在课程游戏化精神的指引下，班级环境中的作品展示发生了较大转变，从原先的美术作品为主转变为儿童在活动中的各类记录、表征、建构作品等多元化作品展示，从原先的主题墙面展示转变为各个游戏区内呈现，从原先的平面作品展示转变为立体或悬挂或微景观式的展示。然而，为了达到班级环境创设的效果，教师的主导越发明显，对儿童作品的干预越发加强，未能发挥环境对儿童学习发展的真正作用。因此，教师要回归儿童视角，呈现真实的儿童作品，支持儿童的表达，并让儿童自主决定作品呈现方式，让班级环境成为儿童期待的样子。

（一）回归真实的儿童作品

在区域游戏中，儿童会有探索记录、美术创作、建构搭建等作品，这些作品都是通过儿童思考、动手创作而来，反映了当前儿童的观察与思考、经验与认识、感受与创造，具有独特的价值。因此，教师不需要再加工作品，也不要求儿童“完善”后再展示作品。教师要鼓励儿童与同伴分享自己的发现或设计，真实地呈现儿童作品，从而增强儿童的自信心和主体意识。同时，教师能通过真实的作品，观察、分析、了解儿童的想法，更好地给予支持。

（二）回归自主的呈现方式

丰富的作品内容、多样化的作品呈现，能为儿童提供更多与环境互动的机会。如果教师将作品布置的权利还给儿童，就是对儿童表达的支持。在创设班级环境中，在哪里展示作品，展示怎样的作品，如何展示作品等问题，教师都应该交给儿童自主思考。

总之，教师要倾听儿童的心声，满足儿童的需要，鼓励儿童创造与表达。让儿童在环境创设中获得自信心、自主，获得认同感、自豪感，让班级环境满足儿童的需要，真正支持儿童的学习与发展，让环境创设变得更有意义。