文 徐 萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿的一日活动中存在诸多环节，如同一日行程中的“驿站”。教师必须厘清思路，明确过渡环节的重要意义，安排和组织好每个环节之间的过渡，使过渡环节衔接得更加自然。

一、厘清关系，把握过渡

教师要厘清过渡环节的关系，将幼儿一日活动中的过渡环节进行“加工、利用”，以便缓解幼儿情绪、提高幼儿活动质量。

（一）自主和有序的关系

“没有规矩不成方圆。”自主和有序看似矛盾，其实相辅相成。有序是否等同于高控？当然不是。教师帮助幼儿学会自主，让幼儿有自己的想法与思考。自主且有序既是教师的收放平衡且活而不乱的法宝，又是幼儿张弛有度、动而不羁的标志。“放”不能放任自流，“管”不能扼杀幼儿的自主性。教师应处理好一日活动组织中“放”和“管”的关系，加强对各个环节的指导和管理。

（二）主导和主动的关系

过渡环节中，教师指导和幼儿自主的关系存在多样性，要依具体的情境而定。例如，在户外自主活动后，为了缓解幼儿肌肉疲劳，教师会选择相对安静的游戏进行过渡，有序地组织幼儿如厕盥洗，从而避免消极等待和拥挤现象。在过渡环节，教师应适当把握时机，激发幼儿的参与热情，让幼儿真正成为活动的主人。

二、形式多样，巧妙过渡

兴趣是最好的老师。在过渡环节中，教师以幼儿为主体，通过游戏、音乐、融合“过渡三部曲”，激发幼儿在过渡环节中的兴趣。

（一）游戏渗透，增加过渡乐趣

游戏是最适宜幼儿发展的活动。教师在过渡环节中渗透游戏，可以让过渡环节变得妙趣横生。例如，“摆春天”“图片上哪些是动物”“把多余的一个拿掉”等智力游戏，短小精悍，游戏时间灵活，能够培养幼儿的抽象思维能力。

自主游戏是开放和自由的。幼儿可以按照自己的需要进行活动。完成游戏任务的幼儿可以进入下一阶段游戏，教师可以根据幼儿的个体差异，帮助和引导未完成游戏任务的幼儿。

（二）音乐唤起，减少隐性浪费

陈鹤琴先生指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，能稳定幼儿情绪，使他们健康和谐地成长。”音乐，具有优美的旋律和欢快的节奏，幼儿天生就会跟着音乐的节拍自主发生律动，可见音乐的魅力。因此，教师选择适宜的音乐营造各种氛围，使幼儿融入音乐中，从而使过渡环节更加轻松、有序。教师可以在各个过渡环节中渗透音乐，在特定的时间播放特定的音乐，让幼儿接收音乐传达的信息，并按着音乐指令，自觉完成教师下发的任务。教师采用释放音乐信号的过渡形式，既可以营造愉悦的氛围，又能让幼儿在轻松的环境中增强自我管理能力。例如，区域活动结束后，教师播放节奏舒缓的音乐，能够引导幼儿跟随音乐节奏轻轻地拆送玩具。教师不仅让幼儿养成了良好的整理习惯，还有利于有序过渡，减少隐性浪费。

在传统的过渡环节中，幼儿往往因为不知道每个过渡环节的时间长短，缺乏对过渡环节内容的掌控力。例如，在晨间活动中，幼儿自主参与喜爱的活动。突然，教师发出“活动结束，收拾玩具”的信号，幼儿在收拾玩具时会抱怨：“我还没玩完，又要收掉了。”这样的抱怨。长此以往，幼儿会逐渐失去在这个环节中的活动热情。教师利用音乐进行这一环节的过渡，能够让幼儿逐渐熟悉每个过渡环节的音乐，从音乐声中估计剩余的时间，从而更好地调整活动内容。

（三）融合多样，增加过渡弹性

一是融合多样过渡，鼓励幼儿自主选择。每个幼儿都是独立的个体。在过渡环节中，教师将多样化的过渡形式互相融合，让幼儿根据自己的喜好和需要进行选择。让过渡环节变得更加丰富多彩。

二是调整过渡时间，增大幼儿自主空间。幼儿需要爱和自由的空间，教师适当延长过渡环节的时间，为幼儿营造低控、自主的氛围，让过渡环节成为幼儿自主活动，释放个性的空间。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”过渡环节是幼儿一日活动中的重要节点，起承上启下的关键作用，具有独特的教育功能。因此，教师要高度重视过渡环节的组织和优化。尽管过渡环节不是幼儿一日活动中的“主菜”，但它蕴含的教育资源非常丰富。教师应当深刻理解过渡环节，结合各种区域活动，融入不同的教育资源，不断优化过渡环节，让过渡环节衔接得更加自然。