文 吴 妙

在电子信息化时代，培养幼儿早期阅读习惯必须跟上时代步伐，打破传统的“静态”“单一”“平面”“死板”等幼儿阅读模式，给现代幼儿创设出适合他们的“智能”“动感”“多元”的阅读环境。在实践过程中，教师发现，利用多媒体教育技术的形、声、色、光等效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境时，静态的知识就会动态化，抽象的知识就会形象化，枯燥乏味的知识就会趣味化。这样的情境不仅营造了轻松自然的阅读氛围，还能凭借其生动性、直观性、趣味性吸引幼儿的注意力，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿全身心投入阅读，让幼儿成为新时代的阅读者。

一、“智能化”的阅读环境，激发幼儿早期阅读兴趣

环境是重要的教育资源，教师应通过环境创设和有效利用，促进幼儿的发展。因此，创设良好的阅读环境是激发幼儿阅读兴趣、获得良好阅读方法的基础。以往，教师创设阅读区时，总觉得阅读是安静的活动，在阅读区中添置软垫、抱枕，在墙上张贴一些漂亮的图片，在书架上投放各种符合幼儿年龄的绘本等，给幼儿营造了一种安静的阅读氛围，吸引幼儿阅读。但是，教师开展区域游戏时发现，阅读区的幼儿难以集中注意力，不会讲绘本故事，甚至吵吵闹闹。时间久了，幼儿很少选择阅读区，喜欢热闹的游戏区。

发现阅读区存在的问题后，教师开始思考并着手改造，结合现代幼儿的生活特点与兴趣爱好，打破传统简单化的“阅读区”设置，投放现代化的智能阅读设施，如故事机、录音笔、电子画板、点读机等，让阅读区更加现代化、智能化。改造后的阅读区“活”起来了，既吸引了幼儿，又让阅读更加生动。例如，教师提前用录音笔录下一些绘本故事，幼儿可以边看绘本边听故事，解决了幼儿看不懂绘本的问题。幼儿听完之后，尝试自己用录音笔讲故事，激发了他们讲故事的热情，提升了他们的语言表达能力。

如今，在电子产品影响下，幼儿很难静下心来阅读一本绘本、思考一个问题。教师应该顺应时代的变化，跟上时代的步伐，用现代化信息化手段为幼儿创设一个智能化的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

二、“动态化”的阅读课堂，提升幼儿早期阅读能力

为了提升幼儿早期阅读能力，教师要引导幼儿以自己的经验为基础，通过组织集体阅读活动，帮助幼儿充分挖掘绘本中的内容，有效理解故事画面，表达故事内容，提升想象与创造能力。绘本阅读以往总是以“教师讲、幼儿听”的模式展开，并借助具体的图片、头饰等辅助工具。在这种模式下，幼儿能认真听故事，了解故事梗概，但整个课堂氛围是“静态”的，幼儿说的少，听的多。阅读后，很少有幼儿再次听故事、讲故事，部分幼儿甚至忘记了故事内容。通过制作多媒体课件，教师将绘本中静态的画面转化为多媒体的动态情景，帮助幼儿感知阅读过程。例如，在绘本《毛毛虫变蝴蝶》阅读中，教师将毛毛虫每日吃的不同食物做成电子白板课件，吸引了幼儿的注意力。幼儿在“跟随毛毛虫”的情境中，主动探索绘本中的奥秘。当毛毛虫最后以动画的形式变成蝴蝶飞出来时，幼儿既惊奇又兴奋。教师还利用电子白板的放大、隐藏、拖动、填彩等功能，帮助幼儿理解绘本内容。

由于幼儿的个性和阅读环境迥异，幼儿的阅读能力存在明显差异。多媒体技术的运用符合幼儿以具体形象思维为主的思维规律。早期阅读的语言既是幼儿能够理解的，又是需要幼儿“跳一跳”才能学会的。通过多媒体技术的运用，教师能将复杂的内容简化成生动有趣、直观、具体的形象，易于幼儿接受与理解，让幼儿在享受动态画面带来的美感的同时，爱上阅读。

三、“多元化”的线上阅读，培养幼儿早期阅读习惯

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”早期阅读要让幼儿看懂图书，喜欢图书，更重要的是能让幼儿养成良好的阅读习惯。多媒体带给幼儿的阅读体验不但新颖、具象，而且动感、多元，能引导幼儿把读书当成自己生活中的一部分，并一直乐于去做。

传统的阅读活动除了集体教学活动就是区域阅读游戏，阅读形式比较单一，幼儿往往在幼儿园阅读后，回家很少阅读。家长无法知道幼儿读了什么，怎么读的，如何带领幼儿有效阅读等。因此，幼儿难以养成良好的阅读习惯。多媒体为幼儿的早期阅读提供了多元化途径，教师可以利用多媒体，为幼儿和家长开展线上阅读活动。例如，教师可以将优秀的绘本故事以公众号的形式推送，或分享到班级群里，供家长和幼儿在家观看。同时，教师鼓励家长利用音频、视频等方式，记录幼儿的阅读故事并分享到群里，形成良好的阅读交流氛围。疫情期间，教师还可以为家长开通线上阅读讲座，帮助家长了解幼儿进行早期阅读的重要性，解读幼儿的语言发展规律，指导家长在家陪伴幼儿阅读。