文 孙璐璐

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。”主题背景下的数学区域活动是以主题活动为背景，根据本年龄段幼儿的关键经验，有目的地创设与主题相关的数学区域，让幼儿按照自身的速度和方式学习数学，获得数学知识并促进自身发展的有效途径。因此，材料是幼儿进行数学操作、学习的物质基础，主题背景下适宜的数学操作材料，对幼儿数学关键经验的形成尤为重要。

一、小班数学区材料投放中存在的问题

主题背景下小班数学区域活动，能够让幼儿通过游戏的方式进一步巩固和积累数学经验，培养幼儿对数学探索的兴趣，提高幼儿的综合素质。不过，小班数学区材料投放中还存在一些问题。

（一）材料的投放缺乏主题性

教师在投放数学区材料时，材料和主题联系不够密切，更多的是对集体活动的重复且更新较慢。例如，在“冬天里”主题活动中，有些教师在完成该节教学内容后，直接将活动中的教具放入数学区域中，让幼儿进行操作，从而使数学区的材料与主题的联系不够密切。

（二）材料的投放缺乏动态性

如果幼儿对投放的游戏材料缺乏学习兴趣，就不能满足幼儿的需要，促使幼儿提升能力。小班幼儿对新鲜事物有较强的好奇心，材料投放一段时间后，幼儿往往失去兴趣。有些教师没有关注到幼儿这一情况，仍然将原数学材料摆放在数学区，没有及时地根据幼儿的兴趣进行调整材料，使材料缺乏动态性。

（三）材料的投放缺乏层次性

数学区中多数材料缺乏层次性，没有高低水平之分，导致能力弱的幼儿操作时难度较大，能力强的幼儿觉得没有挑战性。例如，在“小动物乖乖”主题活动中，教师在数学区投放“小动物照片”，并将动物的照片切割若干块。一些能力弱的幼儿对动物形象不清楚，拼图有些困难，一定程度上挫伤了幼儿的自信心。

（四）材料的投放缺乏多样性

在班级区域活动中，区域游戏材料基本上是教师制作的一些高结构材料。尽管这些高结构材料能够快速激发幼儿的游戏兴趣，但幼儿玩了几次后往往会丧失兴趣。例如，在“春天里”主题活动中，多数教师都会设计“插花”游戏，幼儿根据花瓶上的数量插上相应数量的花。但是，有的幼儿多次插花后，不愿意继续进行此游戏。

二、小班数学区材料投放的策略

（一）根据关键经验和活动主题，有目的地投放材料

材料是目标的载体，材料要为目标服务。教师在投放数学区材料时，要明确小班幼儿的数学关键经验，选择适合该年龄段的游戏材料投放。数学区的材料应当结合班级主题投放，既要体现主题活动的教育意义，又能让幼儿体会主题活动带来的乐趣。在开展活动时，教师根据现阶段幼儿学习与发展的关键经验，选择符合幼儿年龄特点、契合活动主题的材料投放到数学区。例如，在“秋天的水果”主题活动中，幼儿需要掌握的数学目标包括“认识1和许多”。教师根据“秋天的水果”主题，在数学区中投放砂糖橘，让幼儿认识“1”和“许多”。幼儿通过拿取砂糖橘，感受“1”；并将一个个砂糖橘放进篓子里，感受“每个砂糖橘合起来就是许多”的数学目标。

（二）根据幼儿的兴趣和需要，动态投放材料

幼儿积极感知周围的事物取决于自己的兴趣和意愿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动的内容应考虑幼儿的学习特点和认识规律，注重趣味性、活动性。”因此，教师在投放数学区材料时，不仅要考虑幼儿的年龄特点，还要捕捉幼儿的兴趣点，让幼儿游戏变得更生动、有趣。例如，在“我运动，我快乐”主题活动中，“投篮”环节深受幼儿的喜爱。幼儿将皮球投入篮球筐，既感知3以内的数量，又感受投篮的乐趣。

材料的动态性是指教师通过观察、记录、评价幼儿的操作情况，及时作出调整，以便更好地适应幼儿的发展需要。因此，数学操作材料的提供不是一成不变的，教师要根据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要，不断调整数学操作材料。由于幼儿会在玩过一段时间后对材料失去兴趣，教师需要改变目标和投放策略。

（三）尊重幼儿的个体差异，有层次投放材料

《指南》中指出：“要尊重幼儿在发展进程中的个体差异，支持他们从原有水平向更高水平发展。”因此，在数学区的材料投放中，教师要注意层次性，满足不同层次幼儿的发展需要。例如，“小动物照片”游戏可以分为两个层次：第一个层次是拼图的底板上贴有动物底图，幼儿可以根据动物的形象对应拼图；第二个层次是底板上没有动物底图，幼儿尝试独立进行动物拼图，使不同层次的操作材料，能有效满足不同能力幼儿的学习需求。又如，在“小动物排队”游戏中，教师可以根据幼儿发展的差异性，通过四个层次引导幼儿将小动物排队。第一个层次为全范例，教师提供小动物队形底图，让幼儿按照排序板上底图或者轮廓重叠对应摆放；第二个层次为半范例，排序板横线上面为小动物排列底图，横线下为空白，幼儿可以一一对应摆放；第三个层次为接着排，在排序板上排列两组规律图，幼儿依据规律继续往下排；第四个层次为自定义规律，教师只提供排序板，让幼儿根据规律自己排列小动物队形，给幼儿自主排列的空间。这四种不同层次的操作材料，满足了班级不同能力的幼儿，让他们体验游戏的乐趣，满足了他们发展个体的需求。

（四）激发幼儿的探索意识，高低结构材料混合投放

在区域活动中，教师不仅要投放有明确教学目标的高结构材料，还可以投放玩法多样、没有明确目标的低结构材料，让区域中可操作的数学材料更丰富。低结构材料是指没有设定特定目标、没有限制玩法的材料，如数学区中的纸杯、吸管、珠子、瓶盖等。这些低结构材料玩法更灵活，幼儿完全能自主游戏，丰富认知过程，促进各方面能力的发展。例如，幼儿和家长共同收集瓶盖，教师根据大小、颜色等对瓶盖进行筛选，并将瓶盖投放到数学区。幼儿以小小的瓶盖为载体，开展丰富多样的探索活动。有的幼儿将瓶盖按照大小分类，巩固对大小的认识；有的幼儿将瓶盖按照颜色进行分类，并尝试制作相同的颜色标记，巩固对颜色的认识；有的幼儿根据一定的规律进行排列等。

儿童心理学家皮亚杰指出：“儿童的逻辑数理知识不是源于事物的本身，而是源于对物体的操作和对其动作的内化。”幼儿的数学学习是以直接经验为基础的，在各种游戏形式和动手操作实践中进行。因此，小班数学区的材料要根据幼儿的年龄特点、兴趣和个体差异等进行投放，让幼儿在与材料的互动中，感受数量关系，初步建立数概念，并在生活中运用数学知识，体会数学的有趣和重要。