文 毛亚婷

幼儿园一日活动中有许多谈话环节，谈话活动在引导幼儿交流感受与经验、分享成功与快乐的同时，让幼儿有了更多倾听与表达的机会。本文从儿童本位出发，关注幼儿园谈话活动，让幼儿园谈话活动更加科学高效。

一、幼儿园开展谈话活动的必要性

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿期是语言发展的关键期，特别是口语发展的重要期。”谈话活动作为语言教育中的一种方式，不仅具有独特的促进幼儿发展语言的功能，还能激发幼儿与他人交谈的情趣，引导幼儿关注生活，促进幼儿建立良好的同伴关系。幼儿园一日活动中有许多谈话的环节，如个别谈话、小组或集体讨论等。谈话活动旨在引导幼儿交流感受与经验，分享成功与快乐的同时，让幼儿有更多倾听与表达的机会。同时，教师通过谈话活动，能获得幼儿的相关信息。因此，谈话活动具有重要的研究价值。

二、幼儿园谈话活动存在的问题

（一）谈话前准备不充分

创设良好宽松的谈话环境，准备充足的谈话材料，促使幼儿“有话可谈”“有话敢谈”“有话乐谈”。通过调查发现，多数教师已经意识到要在开展谈话活动前做好相关准备，但谈话活动组织随意，没有真正发挥谈话活动应有的作用。另外，在当前的谈话活动中，教师较重视让幼儿运用经验，围绕中心话题交谈。但是，一些教师选择谈话的主题不符合幼儿的年龄特点、生活经验和兴趣，导致幼儿的思维受限，难以开展讨论。

（二）谈话时缺乏组织技巧

教师与幼儿谈话时，应该处在一个积极、开心、和谐的环境中。但是，谈话方式通常采取“一问一答”的方式，谈话内容单调，幼儿不能集中注意力，无法认真听讲、积极交流。幼儿的语言学习具有个别化特点，教师在组织谈话活动中，应重视与幼儿的个别交流以及幼儿之间的自由交谈。但教师在调查后发现，幼儿在谈话活动现场经常出现不好的现象：同伴在说话时，幼儿吵吵闹闹，急于表达自己的观点，不关注同伴在说些什么，且随意打断其他幼儿之间的谈话。

（三）谈话后总结不到位

谈话活动后，教师并未提炼和总结幼儿的想法，对谈话活动的本质没有一个清晰的认识，不能促进幼儿在原有的水平上提升经验。在谈话活动中，幼儿的发展不限于语言本身，还包括交流技巧、谈话规则等核心经验。

三、幼儿园谈话活动的组织策略

（一）充分准备，让幼儿“有话想说”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”创设怎样的环境，才能真正调动幼儿“有话想说”的积极性？一方面，教师要注重物质环境的创设。教师应根据谈话内容、幼儿的年龄特点、经验和兴趣，准备丰富多样的活动材料，包括实物、图片、视频、音频及其他可操作性材料。例如，在班级自然角创设的过程中，师幼一起收集植物资源，教师以不同种类的植物引发幼儿交谈的兴趣，丰富幼儿关于植物的经验并主动建构新的谈话经验；另一方面，教师要注重精神环境创设。精神环境主要指心理氛围，具体表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用和交往方式等方面。幼儿的谈话经验是在交流、运用过程中逐步积累的。教师应为幼儿创设自由宽松的心理氛围，使幼儿有话敢说、有话愿意说；在谈话过程中教师不应要求幼儿统一看法；教师要鼓励幼儿愿意围绕话题表达自己的想法和感受，树立交谈的信心，乐意与人交谈。除了鼓励幼儿在集体面前表达个人想法外，教师还应允许幼儿自主选择谈话对象，引导幼儿与一个或多个同伴及教师交谈。幼儿在与同伴或教师交谈时，教师应以平等的态度对待幼儿，尊重和接纳幼儿的说话方式，并给予积极回应。

（二）科学选题，让幼儿“有话可说”

谈话活动的效果很大程度上取决于话题的选择。话题不但关系到幼儿是否有话可说、有话想说，而且关系到幼儿是否愿意积极倾听同伴的谈话。因此，教师应根据幼儿的兴趣、生活经验选择中心话题，从儿童本位出发，建构幼儿的生活体验。如何更好地开展谈话活动，让幼儿“有话可说”？教师应在活动前提前做准备，科学选题，有序组织幼儿进行谈话活动。例如，秋天到了，幼儿在来园的路上看到稻子成熟了，自然地与同伴谈论收稻子的事，晨谈话题由此产生。在谈论前，教师可以通过调查问卷的形式，让幼儿继续探索关于稻子的知识，组织幼儿参观稻田。在此基础上，再进行谈话活动，幼儿的兴趣会更加浓厚，内容会更加深入，谈话的效果会更好。

（三）丰富经验，让幼儿“有话会说”

《指南》中指出：“幼儿的经验是在亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验中获得经验的积累。”因此，教师要提供机会，引发幼儿发现和思考，帮助他们积累经验。在组织谈话活动前，教师充分调动家长资源，收集谈话活动中需要的素材。例如，大班在开展“稻草节”活动前，教师以调查问卷的方式，组织幼儿与家长共同收集一些关于稻草的相关素材。幼儿对一些常识有了初步了解，对接下来的话题讨论，有了经验的准备。另外，对生活中常见的或是想要了解的问题，幼儿可以自主观察、记录，为话题的谈论做好准备。例如，在大班“挖花生”活动中，教师引导幼儿观察、记录，为话题的讨论做好准备。同时，教师也能够通过观察记录，了解幼儿关心的问题。

在谈话活动结束时，教师应该担当反馈者、总结者、评价者的角色，对幼儿进行指导与评价，激发幼儿的谈话热情，提升幼儿的语言运用能力；在总结评价中，教师不要太在意幼儿交流中出现的问题，可以通过这些问题了解幼儿的经验和水平。教师要鼓励和肯定幼儿，不断激发他们谈话的积极性。此外，教师要及时记录活动中提出的关键性问题，了解幼儿的真实想法，读懂幼儿的行为。在谈话活动中，教师可以把谈论的话题、时间、参与者以及谈话内容进行系统地记录，认真反思谈话内容的适宜性、幼儿参与的积极性以及问题提出的有效性，继而为下次谈话活动积累素材和经验。