文 沈 烨

一日之计在于晨，来园是幼儿新一天在园生活的开始。来园环节是幼儿从家庭到幼儿园的过渡环节，包括问好、晨检、签到、心情播报、劳动值日、照顾并观察自然角、天气记录、区角游戏等活动。虽然时间较短，但意义重大，蕴含丰富的教育契机与研究价值。幼儿来园时积极的情绪，良好的身体状况，和谐的师幼关系和同伴关系，是他们参与幼儿园各项活动的前提和保障。教师通过巧妙的组织，恰当的引导，有效的支持，可以帮助幼儿在来园活动中提升解决问题的能力，获得新的经验。

一、深度观察，发现来园环节存在的问题

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神引领下，我园对来园环境进行了优化，为幼儿创设了来园签到台（不同形式的签到表、电子钟、笔等材料）、天气记录墙（气温、空气质量、穿衣提示等内容）、劳动角（适合幼儿年龄的抹布、拖把、扫帚、簸箕等材料）、植物观察区（水培、土培、沙培、种子发芽、绿植欣赏等）等来园活动环境。在来园活动中，幼儿逐渐获得了一定的经验。例如，在签到环节，小班幼儿知道进班级要二次晨检；中班幼儿会用劳动角的材料，开展自主劳动；大班幼儿会签自己的名字，能看懂时间等。但是，教师在深入观察中，发现了一些共性问题。

（一）幼儿层面

一是来园情绪问题。特别是小班刚入园不久的部分幼儿，出现较严重的分离焦虑现象，不能独立入园，甚至有的幼儿不想来园，不愿意与教师、同伴交流等。

二是自主活动问题。在来园环节中，部分幼儿不能合理安排自己的活动，有的无所事事，有的虎头蛇尾，有的随意懒散。

（二）教师层面

一是来园期间安全问题。疫情防控期间，家长不能进园，幼儿的来园安全问题值得关注。中、大班幼儿班级一般在二楼和三楼，有的幼儿会在楼梯上逗留或打闹，需要教师加强楼道安全管理。

二是教师组织方式问题。有的教师以方便组织为主，贪图省力、方式单一，来园活动内容较单一，区域活动以桌面材料为主，分工不明确。有的教师只关注情绪不佳的幼儿，忽视对其他幼儿的指导。有的教师对迟来的幼儿管理不到位，每日签到环节简单、机械地重复等。

二、问题研讨，挖掘来园环节教育价值

为了深挖来园环节的潜在教育价值，帮助幼儿获得新的经验，教师要结合《指南》要求，调整优化组织方式，及时支持幼儿。一方面，教师要明确来园环节教育价值，包括培养幼儿的独立生活能力以及集体生活意识；另一方面，教师要根据不同年龄的幼儿特点，明确小、中、大班幼儿的来园环节重点。

小班层面。一是注重安抚幼儿的情绪。小班幼儿初期来园环节主要存在分离焦虑问题。教师可以在班级私密角安抚哭闹的幼儿，以免影响其他情绪正常的幼儿；二是建立良好的师幼关系。在心理需求方面，教师可以通过拥抱、问好、微笑、鼓励、表扬等方式，与幼儿建立良好的师幼关系；三是培养规则意识。小班幼儿在来园初期尚未形成一定的规则意识，常常忘了归位来园活动中的材料。教师要逐步培养幼儿的规则意识。

中班层面。一是关注来园自主签到。中班幼儿用书写学号、在自己姓名后面打勾等方式进行来园签到。在用学号签到时，教师要引导幼儿初步养成正确的书写姿势；二是细化二次晨检工作。在二次晨检工作中，教师要仔细检查幼儿的身体状况和情绪状态。例如，幼儿进班“七步洗手法”，教师可以通过儿歌、墙面图示等提示方法，引导幼儿学会正确的洗手步骤；三是鼓励幼儿自我服务。来园活动中，幼儿可以自主选择值日生工作，或照顾自然角植物，或整理语言区图书等，或服务同伴。

大班层面。一是提高签到效率。每个班的签到形式不同，如小组签到、按学号签到、按来园早晚签到、按男女性别分组签到等。幼儿在来园高峰期签到时，教师要多提供座位，或采取错峰签到方式；二是提供适宜的劳动工具。教师可以提供一定数量的、轻便的、可调节的劳动材料和劳动工具，并将其整齐地摆放在生活区固定位置，供幼儿在来园时自我服务，为他人服务，提高劳动技能；三是尊重幼儿的自主选择。在来园活动中，教师要尊重幼儿的自主选择，鼓励大班幼儿自主解决问题。

三、解决问题，优化来园环节组织方式

根据江苏省课程游戏化第二步支架“改造我园的专业知识和能力结构”中的“支架4”提出的要求，我园基于幼儿需求，提供充足的时间，宽松的氛围，减少不必要的干预，支持幼儿制定合理的规则，学习自我服务、自我管理，培养幼儿独立处理问题的能力。

（一）有效互动，让师幼关系“暖起来”

“问好”是幼儿来园后师幼互动的一个重要内容。然而，“问好”形式往往简单、枯燥、呆板，不受幼儿欢迎。《指南》中提出：“要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”怎样让“问好”变得温暖，满足幼儿的年龄特点和发展需求？我园尝试通过“问题储蓄罐”形式，倾听幼儿声音，了解幼儿感兴趣的打招呼方式。幼儿都愿意和教师亲近，拥抱、击掌、牵手、翘指、鞠躬、碰臀等接触方式，这些接触方式会让他们感受教师对他们的爱，有利于建立融洽的师幼关系。起初，幼儿通过表征的方式，将喜欢的“问好”方式布置到教室门口。幼儿进教室前只要用手一指，教师就会按照幼儿的需求互动。经过一段时间后，师幼达成了默契。

（二）思辨创新，让签到活动“活起来”

如何突破幼儿在签到中，按教师提供的预定模式机械、重复地签到情况？下面是幼儿一些有关签到表的讨论。

幼儿1：你又迟到了。你的签到时间是8：23。

幼儿2：天气好冷呀，我都不想起床了。

幼儿3：太冷了，我今天坐在爷爷的电瓶车上耳朵都快要冻掉了。

幼儿4：自然角的小乌龟都冬眠了。有的植物冻死了。

教师及时捕捉幼儿的谈论信息，开展相应的谈话活动。通过谈话，幼儿发现，签到表里藏着许多秘密，与出行、穿衣、自然角都息息相关。每天，班级小值日生会根据来园签到表，举办一场“来园签到大发现”发布会。面对迟到的幼儿，值日生会询问迟到的原因，并请大家支招，如养成早睡早起，吃饭和穿衣不磨蹭等习惯。

（三）主动体验，让劳动意蕴“浓起来”

一是以年龄为依据，投放适宜的工具。教师为幼儿提供符合他们的年龄特点的小拖把、小扫帚、小水壶等工具。各班根据教室情况，将这些工具布置在随手可拿的地方，并创设“劳动打卡”“劳动掠影”“我的劳动日记”等情境，激发幼儿劳动的动力。

二是以情感为纽带，倾听自然密语。在来园后的照顾自然角环节，教师起初给每个水壶装少量的水，摆放在自然角墙角下。幼儿只需领一个小水壶，对着植物喷洒几下就完成了浇水任务。第二天，幼儿依旧重复这个简单的动作。这种简单化和形式化的劳动，难以让幼儿在与植物的互动中，产生丰富的情感体验，有的植物甚至因幼儿过渡浇水而淹死。于是，幼儿提出认养一盆专属植物或照顾一个专属小动物的想法。有的幼儿独立认领，有的幼儿成立研究小分队。“专属”的力量让幼儿与动植物进行有效互动。

三是以服务为抓手，注重经验累积。每天来园，幼儿会主动选择劳动工具为自己服务，如擦自己的小椅子，整理自己的小柜子。经过一段时间，幼儿从关注自己转向关注他人，从自我服务转向为他人服务，如整理区域活动柜、扫地、拖地等。每种经验都只有在个体的不断发展中，才能获得持久的生命力。以整理区域小柜子为例，幼儿刚开始擦柜子，不知道要将篮子拿掉，只是沿着篮子的边缘象征性地擦拭。一段时间后，幼儿会主动拿下篮筐，等整个柜面擦拭干净，再把篮筐归位。幼儿获得的这些经验是生活的写照。

生活即教育。我园将继续探寻和创设能支持幼儿发现和解决问题，同时，我园将不断优化来园环节组织方式，促进幼儿的整体发展。