王朋飞

【摘要】2022年版课标总目标要求，在语文学习过程中，教师要培养学生的爱国主义、社会主义思想道德，使其逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。由此，更加凸显出革命文化主题教学对促进学生逐步形成正确“三观”的重要意义。作为一线教师，面对革命文化主题的教材，课堂上应该教什么？怎么教？本文以《青山处处埋忠骨》为例，聚焦革命文化教材，着眼大单元、大情境和大背景的设计，分析革命文化主题特点，提出针对性教学策略，希望能够为教师提供教学参考。

【关键词】革命文化;大单元;大情景;大背景

《青山处处埋忠骨》是五年级下册第四单元的精读课文，主要讲了毛岸英在抗美援朝战争中牺牲，毛主席惊悉噩耗后痛苦的心情和对其遗骨是否归葬的抉择过程。作者颇具匠心地截取了最能表现毛主席精神境界的片段，通过动作描写和神态描写，表现了毛主席的爱子之情和伟人胸怀。本单元以“责任与担当”为主题，设置驱动性问题 “他们为什么而牺牲”，以《青山处处埋忠骨》为切入口，带领学生完成“探究生命价值”的核心任务，旨在让学生学习中，感受炽情，传递责任与担当，接受教育。

一、以“大单元”视角，上下贯通

纵观小学统编语文教材，革命文化类课文共有34篇，占全套教材的10.67%，呈现出“点、线、面”相结合的“大单元”面貌。教师需要深入解读各年级革命文化题材单元课文，研究每个单元的编排意图，上下贯通、纵横联结，在差异中探寻同质。

革命文化主题课文联系密切，是一个有机整体，是一个独立的课程单元。教师在教学时，既要回顾以前的旧知识点，又要梳理单元整体观、核心目标观，变“单篇课文教学”为“单元整组教学 ”。《青山处处埋忠骨》所在的第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。四年级下册第七单元学生已经学习过“从人物的语言、神态等描写中感受人物的品质”，所以本单元的教学应在此基础上“更进一步”。

在了解人物内心活动方面，从《青山处处埋忠骨》的课后习题第二题“从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会他的内心世界”，到略读课文《清贫》的课前学习提示“默读课文，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动”，教材编排体现了“先扶后放”的梯度。同时，在“交流平台”“词句段运用”的安排是对语文要素的进一步的“复习巩固”，以便于学生归纳梳理，提炼方法，这些都是为单元习作《他——了》而设计的“热身”，这也体现了课文编排的大单元视角。

二、以“大情境”熏陶，创建具身学习情境

2022版课程标准新的特点就是重点强调了“情景”的重要性。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。正如于永正老师所说：“儿童的语文有五个基本特点，排在第一位的就是重情趣，就是让语文课变得有情趣、有情味，让学生有情有趣地学习语文。”教师同样通过情境创设，激发学生浓厚的学习兴趣。以《青山处处埋忠骨》为例，教师可用图文、视频资料渲染气氛，引导学生想象：夜深人静时，一位慈爱的父亲辗转反侧，难以入睡……

想象有助于情感的唤醒，激发学生真实的情感体验加深学生对课文语境的感受，让学生充分体会毛主席平凡的真挚情感和伟人的胸怀。学生通过想象进入情境之后，学生通过角色扮演化身“具身体验者”走进故事的情景，走进故事人物的内心，真切体会英雄人物的情感变化与肩上的责任和担当。

革命文化主题内容的学习，是实践育人、综合育人、合作育人的育人特殊方式。每一个课文内容的学习，都是一个成长故事。学生不仅由“故事阅读者”转化为“具身体验者”，更是走入成长故事情境，成为“故事的主角”。

三、聚焦“大背景”，让情感落地生根

革命传统题材类课文所描述的时代与学生相距甚远。这种距离使学生与课文之间产生难以跨越的横沟。从课文内容上来说，课文中所讲述的事物与学生的生活体验大相径庭。因此，学生在理解上有一定难度，教师有必要通过了解背景、查找资料等阅读策略来帮助学生体会爱国之情，感悟英雄之品，奠定语言文字理解之根基。

教师要深入解读各年级革命文化题材单元课文，明确革命文化主题的学习目标。聚焦课文的大背景，要素进阶，搭建 “深度理解”学习阶梯。教师在教学中要将单篇转向多篇，驱动课文阅读，构建“精读、略读、课外阅读”“三位一体”的“群文阅读”教学体系，引导学生运用课堂所学进行自主阅读实践，实现由扶到放。教师在教学革命传统教育题材类课文时，要突破单篇课文的局限，做好阅读的拓展延伸，适时地向学生推荐经典的阅读材料，从而达到巩固认知和补充知识的目的。例如，在《青山处处埋忠骨》的教学过程中可以借助插图和历史资料;观看《长津湖》《狙击手》视频剪辑;开展“革命先烈故事演讲会”“革命文化主题诗歌朗诵会”等语文实践活动补充背景知识，以此提高学生对文本的深刻理解和感悟，领悟革命文化之于当下的意义，感受革命文化背后的丰富内涵。

总而言之，革命文化题材课文是立德树人的重要载体，对于学生的成长于发展发挥着不可替代的作用。教师教学时要关注革命文化的重要性，将语文要素和课文相结合并适当加以拓展延伸，着眼于教材“大单元”布局的特点，紧紧围绕“大情境”和“大背景”的策略进行教和学，才能充分发挥革命文化主题课程的新时代价值，才能让“革命文化”的生命力更旺盛长久，让革命薪火代代传承。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘飞.语文统编教材革命文化理解向度及其实践路径[J].基礎教育课程，2020（10）.