陆林华

（杭州市余杭第二高级中学，浙江 杭州 311100）

一、研究的缘起

（一）新课标提出了主题语境的核心素养

新的课程标准指出：英语课程的内容是要发展学生的英语学科的核心素养，包含有六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。而主题语境处在六要素的首位。它强调了学生应该围绕一定的主题，在特定的语篇类型中，运用语言技能对语言知识和文化知识进行获取、梳理和整合的能力，深化学生在语言理解、赏析语篇特点、探究文化内涵的能力，从而提升学生的思维品质，实现学科育人的目标。

主题语境的探究，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。高中英语课程主要包括三大主题语境：人与自我、人与社会和人与自然，并且所有主题语境都含有中外文化的内容。

（二）当下高中英语阅读教学主题语境素养可开发的方向

在高中英语阅读实际教学中，围绕主题语境教学现状如何？通过与15 位英语老师交谈并记录（高一7位，高二8位）以及收集学生560份有效调查问卷（每个年级300 份，实发600 份，其中40 份无效问卷），详见图1 和图2：

通过归纳与整理图1 和图2 调查反馈结果，主题语境在创设上有以下六个方面可为空间

1.执教者方面

（1）要培养主题语境下的单元整合思维。针对阅读教学缺乏主题语境的思维力培养的缺陷，要重视语境的构造，不仅重技能更重思辨，不仅重视构建知识的过程更注重学生运用思维的能力。

（2）多样化的呈现语境。针对课堂方式单一的缺陷，教师要开发有深度、效度，有活力、有生成的课堂。

（3）帮助学生形成系统的语境。针对主题语境缺乏系统性的缺陷，通过主题与单元整合的方式，帮助学生形成语境系统。

2.学习者方面

（1）形成主题语境的框架和逻辑。针对学生逻辑思维能力缺乏，学习混乱的情况，通过主题语境开发，把控文章的框架和逻辑，从宏观上把握单元创设的意图，实现单元目标学习。

（2）有意义学习更有兴趣学习。读背精读文章是学生们的必修任务，而死记硬背实在枯燥乏味，意义不大。有意义的学习，可以帮助学生扩大英语学习的范围，理解英语文化。

（3）形成浓厚的英语学习环境。有的文章冗长且机械，学生们畏惧阅读，心理上就认为阅读难学，不喜欢阅读。通过主题语境式学习，帮助学生形成浓厚的英语学习氛围。

为达到以上六个方面的目的，提出了one plus阅读模式实践探究，围绕主题语境进行群文阅读教学实践。

二、核心概念的诠释

（一）主题语境

在主题意义的指引下，教师在课堂教学中要努力创设一些与主题意义关系密切的语境，深挖特定主题所蕴含的文化信息和开发学生思维品质的重点内容，以对主题意义的探究为基础，以解决问题为目的，将特定的主题与学生的生活建立起特定的联系，激励学生学习、运用所学语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过比较中外文化差异，培养学生批判性思维和逻辑思维能力，引导学生构建多元文化的视角。在主题探究活动的设计上，要注重激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。（2017 年版普通高中英语课程标准）

（二）One plus 阅读模式

One plus 阅读模式，即群文阅读概念：群文阅读是指围绕一个主题或者专题，选择一组语篇进行阅读，并完成相应的探究任务，从而提升阅读理解能力，发展英语学科素养。

One plus 模式的 one 是指英语教材的单元模块教学，是阅读教学的核心，单元模块教学要依据教材中一个单元的课文内容，以及涉及的语言要素，梳理出单元的主题语境，在单元主题语境的导向中设计学习任务，组织学习过程。概括之，一个模块的整体目标，决定着单元模块教学重点的确定；单元模块教学的重点指引教师对群文阅读材料的取舍。

One plus 模式的plus 是指运用教材以外的语篇资料，结合单元模块主题，教师有选择地指导学生阅读，并在阅读中对某一主题进行进一步的理解或扩展，训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。笔者教学实践的语篇材料主要来自往年的各地高考阅读真题、《21 世纪英语报》和其他适合的语篇资源。

三、One plus 阅读模式的实践研究

（一）研究的内容框架与结构

（二）本次研究所选择的内容

单元教学范例（见表1）

表1

（三）One plus 阅读模式实践的主要过程

实践的过程包括以下方面：主题的确定、阅读材料的选取、词汇库的扩大、试题的迁移四个方面，以下将结合实践，从四个方面对“ One plus 阅读模式”，进行具体阐述：

1.主题的确定

（1）单元语境，引出主题

人教版的高中英语教材的编排体系是单元内容化，突出主题，前后模块间主题有重合的情况存在，教师可以在熟悉各模块教材的基础上，进行整合利用，特别在教学新单元时，可以温故已学单元，引出新单元主题。这样，学生更容易进行新单元的学习。例如学生在学习Model 7unit5 Travel around The World 时已在高一阶段学习了 Model1 Englisharound The World,Model 3 Unit 5 Canada—“The True North”等单元，接触了解过一些关于旅行主题的语篇内容，所以对于国际旅行这一话题有一定的了解和感受，教师在教学过程中可以让学生先温故学过的主题语境，再让学生表达，这样学生就有话可说。

（2）师生深入解读文本，整合主题

案例：新人教版选择性必修第一册Unit 3 Fascinating Parks-reading and thinking Sarek National Park-Europe’s hidden national treasure 阅读课

授课班级为本校实验班，大部分学生在词汇及文本表层意思理解上，不存在太大问题，但对于语言运用及文章深层理解方面，会有一些困难。单元主题为人与自然之国家公园介绍。在确定教学内容后，聚焦思维品质提升对文本进行了初步的解读分析。本课的阅读材料结构清晰，四段文字有四个小标题供学生选择。在初次设计提问时，按照原有教学习惯，预设了文本相关的5W+H 问题，并设计了小标题选择、完成表格等训练阅读技巧的活动，但忽视了让学生认真研读文本、理解文本的过程，导致学生获得的是零碎片状知识。

通过第二个班的教学实践，为了培养学生能力，可由学生自主提出预设，由“已知”到“想知”，再经教师引导做到“能知”，这种方式既可以激发学生兴趣，又能让学生通过探究，发现作者的写作思路和意图。同时在提问设计时挖掘了以作者在国家公园内的所见、所闻、所尝、所触碰等感官感受为线索的主线，同时引入相关的课外学习资料，把学生感兴趣的话题做得更深入。

2.阅读材料的选取

阅读材料的选取，是在确定主题的情况下，根据学习需要进行课外材料的收集，具体采用以下实践方法：

（1）尝试“教师汇编与学生自主整理”结合的阅读资料收集。

教师收集阅读语篇总存在一些局限性，所以让学生参与其中会有很多的好处。通过这一方法，教师可以从中了解到学生对哪些主题类型的语篇比较感兴趣，可以获得更丰富的阅读资源；学生可以通过这种方式提高自身的阅读修养和收集整理材料的能力。通过同学间的分享，能够有效地扩大学生的阅读面。

案例：人教版高中英语Model 7unit5 Travel around The World.本单元主题是留学和国际旅行，探讨了文化差异背景下怎样在异国他乡生活学习的话题。以主题为中心，教师指导学生收集、整合同类主题语境的语篇进行阅读。并且预设一些问题让学生思考：国际旅行和文化差异还有哪些常见实例？如何对待旅行中遇到的问题？有哪些实用的、涉及旅行与文化主题的词汇、句子？

（2）尝试“课文与高考阅读真题”结合。

根据我校的学生学情，高二阶段的学生已经可以较高准确率地完成高考试题了。所以在教学中，穿插一些高考真题的阅读文章不仅可以拓宽学生的阅读视野，还能帮助提高应试能力，何乐而不为呢。

案例：新人教版必修第二册 unit2 wildlife protection 以野生动植物保护为主题展开单元教学，教师在教学中除了运用好课本的语篇之外，还可以补充相关话题的高考阅读语篇作为拓展阅读。2019年浙江高考英语卷的C 篇阅读材料就可以作为很好的补充阅读。该语篇围绕美国加州20 世纪30 年代以来，森林大树的减少这一问题，分析了减少的自然因素和人为因素，唤起了人们保护环境，保护森林的意识。

3.词汇库的扩大

（1）围绕主题，丰富词汇语境

词汇是学生话题写作的前提。在指导学生学习了主题语篇后，围绕主题语境，教师要尽可能多的帮助学生整理、记忆、掌握表达中可能会用到的词汇、句子等。

案例：“积累话题词汇，进行话题表达”以新人教版选择性必修第一册unit 1 为例。该单元主题是伟大成就，主要介绍伟大人物的生平、成就等，涉及很多描述人物外貌特点、性格特征、精神品质等方面的词汇。在本次读后阶段，教师利用思维导图既对人物的外貌特征的词汇进行了总结，又归纳了人物性格品质的词汇，让学生结合日常学习，充分展开联想，实现词汇库的有效扩大。学生在根据思维导图进行联想和比较的过程中不断强化语言点和关键句运用，真正做到将语言作为表达的工具，在交流中不断训练学生的创造能力和开放性思维。

（2）复现对比、迁移变式

在感悟语言的过程中，发掘文本的语用功能并没有点到为止。在词汇运用的语境里，仅仅知道语言的功能远远不够，掌握多样化的表达方式是现实需要。起初，学生对于复现对比“旧知”与“新知”感到陌生，课堂反馈不佳，但是在教师做了示范引领之后，学生的思维之门被打开，提供了大量的句型变式，真正理解了词汇的运用与迁移。比如，最初学生在写作表达情感的句子时，只会使用一些简单的词汇，如 sad,cry,happy,exciting…等，经过一段时间的词汇复现和迁移学习，学生会用更多的表达方式来表达情感，如下面这些句式和词汇均为学生习作中摘录。I just shook my head in hopelessness.Tears of grievance came into my eyes，with the figure of my brother out of sight.Staring at the familiar figure out of sight,I was trembling with rage and chill.

设计意图：教师在深层挖掘文本语用功能的基础上，不能浅尝辄止，而应该拾级而上，继续发问，启发学生进一步思考，对于文本中同一功能的句式，你能想到其他类似的表达方式吗？学生在一次次的复现对比类似句式的基础上，温故而知新，完成了语言的迁移，为最后阶段的语言输出角色表演做好充分准备。

4.强化主题于试题语境

英语高考试题中的语篇都有一定的主题，这也给阅读教学提供了可参考的语篇。事实上，各省份、各类型的英语试题中，阅读题型的语篇主题非常广泛，这些主题往往与高中课文的单元主题有较强的联系。教师应该有意识地对阅读素材进行积累，为延伸学生对教材外的主题语篇理解或者进行相关主题的写作教学提供素材。

案例：英语高考试题中读后续写试题是阅读理解和书面表达的有机结合，属综合性语言测试，主要考查考生对文章的准确理解能力、对故事情节的构思能力、创造性地模仿与使用语言的能力。浙江省英语高考试题中，已多次出现“营救”这一话题的续写。如2016 年10 月的浙江高考试题以夫妻出游-吵架-出走-迷路-自救-思念-直升机-营救-团聚为线索展开故事情节；2020年7月浙江英语高考以野外摄影-营地做饭-引来北极熊-自救-直升机-获救-事后回忆为线索展开故事情节。教师在教授读后续写课时，可以把这类试题集合在一起让学生阅读，一起分析故事的情节，一起思考解决问题的方法。这样，学生既学习了相类似的语篇材料，增强了对故事发展的预测能力，同时学习到了更多与主题相关的词汇。

“主题语境下的one plus”的阅读教学是个大课题，以上只是我们探索这种教学过程中的点滴做法，仍有诸多不成熟之处。

四、主题语境下多文本阅读的反思

（一）主题语境下多文本阅读的优势

1.增加阅读语篇量

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求高中学生达到3000 个单词的词汇量。高中生难以自主筛选适合的英语课外读物。群文阅读教学旨在较短的时间里对某一话题进行多文本的阅读教学，一般会同时进行3 个以上的文本阅读。这些语篇由教师结合语篇的主题语境和具体学情进行整合处理，并以任务型阅读的形式开展，因此能较好地改善高中学生英语阅读量不足的状况。

2.培养阅读技能和策略

主题语境下的one plus 阅读教学模式更能有效地指导学生略读、寻读、跳读等阅读微技能训练，并且在培养学生阅读策略方面也具有优势。多文本阅读因为要求学生读得快、读得多，需要学生具备多种阅读能力，如提取和筛选信息的能力，记忆、推断、整合、比较、分析、批判的能力等。其中，比较、整合和判断能力则是多文本阅读的特点。多文本阅读可以引导学生更高效地训练一些阅读技能策略。学生掌握了这些阅读策略，也就提升了思考复杂情境中的问题的能力。

3.培养思维品质

主题语境下的one plus 阅读教学模式更加关注学生对语篇的深层次理解，强调培养学生的反思能力、批判的意识。多文本阅读教学过程中，有机会让学生在单位时间里阅读多个文本，而且这些文本在立论、观点、结构、情节等方面都存在差异，这样就帮助学生养成全面地看待问题、思考问题的习惯。

（二）研究还需继续努力的方向

需要加强理论的学习深度，更广泛地阅读本课题相关的文献资料，扎实做好学情研究的理论基础。注重阅读教学策略的系统性，将教学策略置于课程论的范畴，从而在研究个案的基础上形成体系。总结前期的研究成果，形成文字，从而为课题的研究提供一定的理论支撑。同时整理出一些操作性较强的教学设计和教学实录，将“主题语境视域下的高中英语one plus 阅读模式”应用到教学实践当中，并为广大一线教师提供一定的教学参照。总之，通过研究和探索，本课题对主题语境视域下的高中英语one plus 阅读模式进行有意义和价值探索，在一定范围内践行了新课程的理念。