马小华

（广河县庄禾集小学，甘肃 广河 731300）

前言：情感教育在语文课堂教学中的实施，教师要抓住学生的学习特点、抓住语文学科教学呈现的不同特征。注重对学生进行系统、高效的培养，让学生能够在与教师同步努力的课堂内完成知识的细化分析。教学实践环节中教师还要了解语文阅读课堂融入情感教育的价值。同时，分析阅读课堂教学中呈现的基本现状，依据上述两种内容针对性调整教学计划和教学策略。一方面，让小学生的阅读学习成效得到增强。另一方面，实施情感教育，让学生深度剖析文字、理解文字。进而推动学生的发展，让学生在实践中和方法的总结下获取健康成长的能力。

一、小学语文阅读课堂教学与情感教育思想融合的意义

（一）有助于增强学生的阅读学习兴趣

兴趣是学生认知事物、主动完成学习的最佳动力[1]。在小学语文阅读课堂中，教师融入情感教育模式，学生的学习兴趣和动力会以此得到生成。内在动力的挖掘会将学生带入到“乐学”状态中[2]。同时，自觉促进学生发展，显示学生的主体位置。此外，会让学生在实践中和方法的总结下领略知识[3]。

语文课堂阅读教学，以方法和策略的变革推动学生进步。在形式创新的基础上激发学生形成阅读素养，融合情感教育内容。以此，会让学生自觉参与互动、自觉参与知识探究[4]。

以学生为中心能够在妙趣横生的语文阅读课堂内优化学生的体验。上述形式会让学生自觉投入精力、自觉完成知识的细化分析[5]。

另外，能够有效培养学生，让其认知知识内容的精髓。让兴趣成为学生发展和前进的基本保障[6]。

（二）有助于促进学生的综合全面成长

课堂教学要以促进学生的全面发展为基调[7]。语文阅读教学中以情感教育促进学生的进步，会推动学生形成内在化的动力。情感教育是学生健康心理意识形成的最佳保障。同时，实施的相应计划，也会显现出学生对于文章内容精髓的吸纳[8]。

另外，课堂教学内教师主动让学生完成相关知识的学习，会有助于推动学生获取发展的基本能力。实践环节中融合于文章内容、融合于阅读生活等方面的合理考量会让学生获取知识。价值体系上获取健康发展，会为学生的成长助力[9]。

（三）有助于增强课堂教学的效率

语文课堂教学效率的提升不能简单拘泥于传统的教学形式，要以学生为主体，改变“满堂灌”的课堂形式。阅读中，也要改变仅重视学生成绩的错误状态，要注重学生与教师基于文章内容上的交流、基于文章情感的挖掘。缓解教师与学生之间的紧张关系。同时，注重过程，让学生优化体验，减少学生的厌烦心理。简单融洽的帮助学生处理好阅读文章内容与自己所需所感之间的关系。教师恰当处理好上述原则中情感教育，会让学生在语文阅读学习中形成幸福感以及责任感，能够有效让学生完成高效率的文字剖析。进而提升学生的学习效果。

二、小学语文阅读课堂教学现状分析

在当前小学语文阅读教学中呈现出的现实情况不容乐观。在教学中教师使用的方法较为陈旧，学生的热情度较低，难以推动目标的实现，使得学生的阅读水平整体下降，与预期目标不相符合。并阻碍了学生整体素质的优化，难以为学生提供最佳契机完成知识的探究。因此，归纳总结出以下三方面的问题。

（一）教学手法较为陈旧

在教学中教师难以调动出学生的激情，使用的方法较为陈旧。仅以布置文章内容，让学生自由完成阅读的方式，导致学生无法在阅读中吸取自己所需要的营养，难以感受到阅读素材的基本含量。语句不够优美，意义和认知较为落后，阻碍了学生的进步。阅读过程中教师仍然保持形式的不变，即，“灌输式”的方法或者硬性指导的形式，让学生逐步形成了反感化的态度。学生最终没有认知到语文阅读学习的优势，也难以深刻加深理解，使得学生仅停留在片面化的方法上完成阅读知识的学习。兴趣下降、成效降低，均阻碍了学生的总体发展。

（二）学生的热情度相对较低

兴趣实际上会转化为学生参与学习、参与互动的内在动力。在目前的小学语文阅读课堂教学中学生缺乏必要的热情，对于阅读文章、阅读过程学生的感知能力较差，思维未受到全方位的指引。学生没有感受到阅读文章内容的精髓，导致其理解能力和阅读素养逐步降低，参与的热情度下降。读到的文章内容与学生的兴趣点和性格特征均不相符，致使课堂教学的现实情况未得到有效的解决。学生被动化参与，实际上也未吸取到阅读文章中的“营养”。

（三）学生的主体位置未得到显现

教育改革思想要求教师全面显示学生的主体位置，推动学生在课堂中的不断进步。但是，很显然教师为保证课堂中的纪律，为保证自身的主体位置，让学生服从自己完成学习。因而，会降低学生的主体位置。教师简单布置阅读任务，让学生以自由的方式完成阅读，或者是直奔主题，让学生阅读文章回答课后的习题，往往将学生陷入到了被动化的状态中。主体位置难以显现，学生的学习动力无法生成。进而，学生在课堂中的思考意识以及对文章的探知兴趣下降。久而久之丧失了主动性和积极性，使得阅读成为了一种“摆设”。

（四）读写结合的理念融入不恰当

经调查结果显示，在目前的小学语文课堂中读与写分开进行。即，教师没有让二者融合，致使学生认为读写是两个分离的个体。上述错误思想不利于情感教育的实施，也不利于学生在语文课堂中完成综合化的学习。实际上限制了学生的发展。读写结合教学模式未贴切有效落实于学生的心中，导致情感教育的目标缺失方法，呈现出低消化的状态。实践中教师也未做到先进策略和先进思想方法的融合，低效化状态让学生逐步形成了阅读学习的抗拒心理，也很难显现出相关的优势，读与写结合才会推动学生的发展，教师要依据上述目标促进教学实效性的提升，彰显出时代发展的特色和魅力。

三、小学语文阅读教学融入情感教育的有效策略

（一）创建优秀环境，促进学生参与阅读

在教学中教师要首先关注学生的心理变化。学生可能会由于某种特殊情绪缺乏耐心投入书籍的阅读实践环节。解决上述问题，教师要首先创建出优秀的环境，让学生主动参与阅读。在特定的环境中学生能够安静下来，放慢速度，仔细品味文章中的不同段落、不同文字。学生的阅读素养会以此得到强化[1]。

例如：在阅读中教师可以利用学生的在校时间，或者是利用某堂语文课指引学生完成阅读。在此期间教师可以将教室的窗户打开，构建出清新、和谐的画面。为学生播放轻音乐，让学生在此氛围中完成文章的阅读。注意阅读活动要选择天气晴朗、微风，同时播放轻音乐的环境契机，让学生在此氛围下能够仔细体会出内涵。通过阅读升华学生的情感意识，学生日后参与课内阅读以及课外阅读的思维意识会由此得到生成。此外，就文章中讲解的相应内容，教师还可以让学生分享自己在不同年龄段阅读之后所产生的感悟。

（二）读写结合，为情感意识提供抒发平台

在小学语文阅读课的教学实践环节中，教师可以通过读写结合的方式，让学生有效了解阅读的相关文章。情感教育的实施与阅读融合需要为学生提供一个阅读情感能够传递和彰显的平台。读写结合教学模式强调迎合了上述目标，会将读与写结合在一起，让情感的生成与抒发联合运用。进而在有机结合的平台中促进学生获取多元化的能力，让阅读价值得以彰显和实施。以此，凸显重点、突破传统，让学生的行为能力由此得到生成。

例如：教师可以在黑板上写出“读”与“写”两个汉字。同时，以醒目的颜色进行标注。注意颜色的区分和对比，“读”字可以为红色，“写”字可以为绿色。随后，让学生在课堂中抒发看到两个汉字之后，自己联想到了什么？学生分享结束之后，教师引导学生阅读预先准备好的文章，让学生有效的做到读和写的练习。如：教师可以引导学生阅读《北京的春节》，在阅读中注意让学生了解传统节日和中华民族的传统文化。同时，分享自己的阅读感悟。一系列的引导结束之后，教师让学生抒发自己在日常生活中对于春节的观察以及对于春节生成的情感，春节中最难忘的事件。进而，让“读”和“写”有效的分享，在语文课堂中生成连贯性的韵律。随后，让学生在文章的书写练习中抒发自己的情感意识，模拟作者的用词、用句。读写结合会深化情感，促进学生进步。

（三）创设情境，让文字启迪学生的情感意识

教学情境的创设会深化学生的情感意识情境，让学生的感官意识会被充分调动出来。为此，在小学语文课堂的阅读教学中，教师为实施情感教育，要不断推动学生的进步和发展，彰显出时代的魅力和文章阅读的魅力。创设情境基于文章中的相关内容，引发学生进行细致、多角度探究，学生会了解相关学习内容的精髓和文化内涵，有效推动学生获取成长和进步。在实践中调动学生的情感感观和价值感观。以此，突破局限，让学生的情感意识得到升华。

例如：在课文《慈母情深》的教学中教师可以创设生活化的情境。首先，让学生在课堂中分享自己在日常生活中与母亲之间发生的感人故事，生活中母爱的体现。分享活动结束以后，让学生阅读文章，文章中也包含了对母爱的情感，以对比的方式启迪学生的情感意识，在教学情境中让学生对于教师讲解的知识有所了解。进而，突破局限促进学生的不断发展，让情感意识帮助学生明辨语文阅读的方向。借助阅读方式，让学生在学习中和生活中依据自己形成的情感判别事物。同时，缓解了学生在日常生活中盲目抗拒管理的情绪。或者，开展家校共育活动，让学生在家长参与活动时了解知识，生成感恩的情感，还可以与家长共阅读、共进步。

（四）角色扮演，让学生更加了解阅读文本

角色扮演活动在课堂中的开展，能够有效加强学生的认知。扮演不同的角色，学生反复揣摩细节、反复揣摩实践的过程，学生的认知能力也会得到提升。角色扮演活动，学生会对文章中的人物进行细致的探究，对于文章内作者的用词、用句进行细化的分析，基于教师的指引以及学生的热情参与，会让其更加理解文本，情感教育的渗透和策略的实施会水到渠成，能够让小学语文教学成效由此彰显。

例如：在课堂教学实践环节中，教师当指引学生阅读《田忌赛马》或者是指引学生阅读《曹冲称象》等文章时，教师可以让学生出演不同的角色，将文章中的故事情节演绎出来。故事演绎的过程以舞台剧的形式呈现课文，学生会对阅读文章进行深化的探究。分担到不同角色以后，学生也会反复对于自己扮演的角色进行阅读。同时，对于此人物出现时的周围环境描写的相关文字进行阅读。进而，调动了学生参与阅读学习的激情。随后，在角色扮演活动演绎时，也会让学生分享文章中主人公的聪明才智。结合角色扮演，激发学生激情之后，渗透面对事物理性的思维。同时，让小学生形成正确的面对问题积极解决的情感态度意识。在教师的指引中突破语文阅读教学的现实情况，才会为学生的学习指明方向。

（五）融合实践，让学生的情感意识更加完善

实践活动的开展实际上彰显了语文学习的多元化魅力。在实践活动的探知和引导中，教师让学生阅读互动交流阅读到的相关文章，各抒己见，才会让学生主动在文章中寻找答案。实践活动构建了开放性的课堂，显示了学生的主体位置，有助于活跃气氛。教师在实践中结合于现实情况，抒发不同的情感意识，会推动学生思维脉络的形成，让学生的主动意识随之提升。借此，推动学生对文章内容借鉴情感的提升。

例如：在课文《富饶的西沙群岛》或者是《美丽的小兴安岭》阅读中，教师渗透情感价值观念。首先，让学生了解中国地大物博的特点。进而，培养学生形成爱国主义思想。随后，让学生形成保护环境的思维理念。实现上述目标的首要前提条件是让学生阅读文章。教室的环境经过布置之后，学生阅读文章，生成自己的情感之后，分享生活中污染环境，或者是自己在旅游中见到的祖国美景。进而启迪学生的思维意识，让学生更加具备情感价值观。同时，在教师的引领中帮助学生拓宽自身的思维网、拓宽阅读的局限性思维，让学生更加多角度的认知文字、理解文字。

结语：综上所述，在新时期的教学实践环节中，教师会发现阅读教学的意义。同时，阅读教学中教师各项策略的调整、主动融入情感教育内容实际上是让学生掌握了阅读学习的方式。同时，会丰富学生的情感，营造出优秀的环境氛围，调动学生的内在激情，使学生有效理解文章，强化学生的阅读素养。情感教育的实施，实际上为学生的日后发展和多角度阅读学习奠定了基础。实践环节中教师了解到了相关学习内容的优势，与学生共同努力尝试探究的过程，实际上彰显了阅读的重要魅力，会为学生的全面进步奠定基础，为学生语文学习综合成果、素养的强化塑造了平台。