杨硕

（河南省开封市金明幼儿园，河南 开封 475000）

故事对于幼儿的成长过程来说，是他们学习的课本，也是受到他们欢迎的文学内容。幼儿在其自身的认知、情感的表达以及对事物的审美上起到重要影响且具有教育价值的就是故事作品。幼儿教师通过故事教学，可以对幼儿在其语言表达上和积累其知识层面上进行提升，对幼儿创新思维能力的开发上予以促进。因此，幼儿园要加强故事教学活动的组织与实施，促进其活动的顺利开展。

一、对幼儿园故事教学活动进行组织的原因

（一）目前在幼儿园的教学中较为突出的问题点

当下在幼儿园的整体教学方式中较为突出的问题就是完全依赖课堂中教师的讲授，幼儿接受到的相关知识和内容都是通过课堂上幼儿教师的传递以及课外知识的补充，大部分的幼儿园还是使用原来的教学模式，没有在教学方式和方法上进行更多的创新和变革。幼儿所处的年龄阶段正是对外在事物和知识较为好奇的状态，家长和教师讲解相关知识点，幼儿可以学习到多样化的内容，但是幼儿教师只是抱着陪伴幼儿玩耍的心态对他们进行教学，就会让幼儿不能获得有关增进他们成长的具有更多实质意义的知识和内容。一些私立的幼儿园中，开设的国学和数学课程，或者相关音乐和舞蹈训练课程中，课堂的主要角色都是由教师所扮演的，没有对他们的独立思考能力予以有效的锻炼。如果幼儿可以先进行独立的思考，产生自己的观点和结论再结合教师讲授的内容，他们的学习效果才会更好。

（二）幼儿园故事教学活动的优点

故事教学活动是对学生起到促进作用的，让他们进行独立思考的一种教学方式，教师或者家长在整个教学活动中，通过讲故事的方式对知识点进行讲解，面对年龄段较小的幼儿，他们喜欢听故事的程度要高于喜欢理论知识。幼儿通过故事可以进行思考来对人物的思想情感予以感受，可以理解故事的主题，以此对幼儿独立思考问题的能力和对学习兴趣起到促进的作用。幼儿教师在对幼儿进行日常教学时，开展和组织多样化的课外活动，帮助幼儿理解和掌握学到的知识内容。如幼儿教师对《农夫与蛇》这个故事进行讲授时，让幼儿扮演故事中的不同角色，教师对故事的大纲和重要情节进行讲解的同时，幼儿在认真的听讲，可以对重要的知识进行学习。

二、幼儿园故事教学活动中对作品进行选择

（一）考核故事作品中的审美价值

传统的故事教学，对故事作品进行选择的来源都是一些较为有名的寓言小故事，内容的性质会对幼儿的道德与社会的教育方面更加侧重一些，对故事作品本身所具有趣味性和价值并没有加以重视。像这种类似于通过故事引导教学的方法，虽然可以让幼儿从小就对道德伦理进行接触和了解，但是鉴于幼儿的精神层面一直处于发展之中，过多的关于伦理和道德方面的知识理论内容对于幼儿的身心的成长和发展是较为不利的，无法达到幼儿教师期望的教育成效。

幼儿故事作品可以称为优秀的标准就是，阅读起来具有诗情画意、丰富的艺术之感以及富有童趣，让幼儿对故事中的温暖和善良的品行予以感受和体会，吸引他们反复阅读，对文章加深理解。童话大王郑渊洁先生，写出众多优秀的儿童读物，对现代幼儿教育的发展起到了推波助澜的作用。郑渊洁先生所创作的《皮皮鲁总动员》这个儿童故事作品，可以称为现阶段我国优秀的儿童书籍之一，此书打开了幼儿的想象空间，可以培养幼儿在其品德方面的教育。

（二）对幼儿经验予以考虑，对适合的作品进行选择

幼儿教师对幼儿进行的故事教学的活动，需要充分考虑到幼儿所掌握的经验。幼儿在其认知能力上和对实际生活的积累上都是较为匮乏的，因此在对故事作品进行选择时，要与幼儿的经验水平相符合。如果选择的故事虽然能够对审美情趣予以满足，但是幼儿理解不了也是无用的。幼儿教师在选择适合教学的故事内容时，可以以幼儿的经验为出发点，将故事的内容和情节加以延展，让幼儿以故事进行改编和续写的形式，对故事的内容和含义进行深入的理解。幼儿感兴趣且具备一定的欣赏能力的作品，像是动画片《熊出没》；也可以对一些故事内容较为生动的作品进行选择，像《小蚜虫》等。需要幼儿对故事作品喜欢和产生兴趣，才能让故事的内容引起他们的共鸣，目的是有效提升课堂实际的教学效果。

三、幼儿园故事教学活动的组织与实施的方法

（一）对故事内容进行改编

幼儿园实际的故事教学活动中，故事作品的选择都是较为优秀的，但是对故事作品进行创作的过程中，和故事教学活动的实际情况相比，还是会有一定的差别的，因此需要教师对故事进行改编，补充和删减作品中的内容，将教育作用发挥得更好。例如，教师带领学生对《请你抱抱我》故事的学习中，作品内容是非常温馨的，艾利的角色塑造的也是较为成功的，但是作品只是侧面描述，对话交流的内容较为缺少，所以对幼儿的吸引力是不够的，教师需要对其进行相应的改编，对话形式要增加一部分，让幼儿能够从较为生动的角度对故事内容进行了解，激发他们的学习兴趣。例如《逃家小兔》这个作品中的一些内容有些抽象，对于身心处于发育阶段的幼儿来说，在理解上有一定的难度，像是文中的空中飞人和走钢丝的人，以及高山上的大石头和爬山的人等，教师需要改编故事作品，对幼儿较为容易理解的内容和画面进行选择，以此来开展故事教学活动，像小鸟和树，小花和园丁等，从而对故事教学活动的教学质量和效率予以提升。对作品进行改编的过程中，也可以对有幼儿主体作用予以发挥，以幼儿为主导改编作品内容，例如《小猪变形记》的故事，教师可以让幼儿深入了解故事内容，通过他们的观察对故事的思想情感进行体会并且进行改编，对作品在时间和顺序上予以转换，以这种形式对内容进行改编，可以提高幼儿的积极性，对故事教学活动的实际教育作用得以有效发挥。例如《小红帽》的故事中有一部分情节中有些许血腥和暴力的因素，不适合幼儿进行阅读。这时幼儿教师需要发挥自身的专业技能，将故事情节向着引导幼儿积极向上的方面进行改编。将一些文中描述性的语言改为角色之间的对话方式，让幼儿可以较为容易的进行理解。这种方式可以对故事情节中某一部分内容进行一定程度的改编，可以在故事教学活动中获得良好的课堂教学效果。

（二）故事教学活动开始前进行合理的导入

开展幼儿园故事教学活动之前，如果能够稍微了解作品内容，可以让活动开展得更加顺畅，幼儿也能有更加深入的体会，故事教学活动中让幼儿可以有更好的体验，对故事当中的知识内容进行掌握。例如学习《母鸡萝斯去散步》故事之前，教师需要对幼儿的主体作用予以发挥，让他们通过网络技术的借助以及家长的辅助，对母鸡和狐狸的相关资料进行查找，通过这种两种动物的生活习性和具体外部特征的了解，对二者之间的区别予以明确，可以让幼儿进行适当的讨论，可以加强幼儿对这两种动物的了解。在日常的故事教学活动中，幼儿对于故事的内容会更有兴趣，自发主动地参与到活动中，通过淡定的母鸡和倒霉的狐狸的生动有趣的故事情节来吸引幼儿的注意力，让他们对故事内容本身更加关注。

（三）让幼儿对故事中的角色和个性予以提前的了解和熟悉

幼儿对故事作品中经典的角色会有着较为深刻的印象，因此幼儿教师需要先处理好故事中的某些角色，有助于幼儿对相关角色的个性进行熟悉和了解，并对故事中的意境和内涵进行自己的理解和领会，以此让他们可以从故事中体会到更多美好的享受。幼儿教师为了让幼儿对《搬过来，搬过去》这个故事中的角色性格予以熟悉，让他们真正走进这个故事的整体情节中，幼儿教师可以在故事教学活动开始前让幼儿对鳄鱼和长颈鹿这两种动物进行查阅相关资料，收集有关它们的身高，以及生活和饮食的习惯等方面存在的不同之处。幼儿教师可以鼓励幼儿，增加他们与其他幼儿之间沟通和交流的机会，让幼儿更加了解这两种不同种类的动物。幼儿教师以此作为基础再将故事的具体内容讲述给幼儿，他们会对故事的情节更加有兴趣，让幼儿可以体会和感受到两个差异这么大的动物因为爱可以克服各种困难并最终在一起，让幼儿的专注力跟着故事情节的走向发展，让他们全身心的投入到幼儿教师所进行的故事教学的活动中，并最终和故事中的角色相互融合。

四、幼儿园故事教学活动的组织与实施的具体举措

（一）幼儿教师需要对故事教学活动的方式予以较为积极的引进

我国故事教学活动的发展还处于较为初级的阶段，包括幼儿园和幼儿教师对故事教学活动也只是简单的进行了解，依照对幼儿教育负责的教学态度，幼儿教师需要依据故事教学活动对其深入分析和细致的研究新的教学模式和教学方法，对这种教学模式和教学方法的优点和劣势予以明确的区分。因此幼儿园以及幼儿教师需要进行故事教学活动的专业教学培养，对故事教学活动的优点之处予以积极的学习，对故事教学活动未来可能的发展态势进行认知和了解。与此同时幼儿园可以委派幼儿教师到经济较为发达的地区，对具有丰富经验的故事教学活动进行深入的学习和借鉴，让幼儿园故事教学活动可以顺利的开展和推广。

（二）教师和幼儿家长应给予故事教学活动以积极的态度进行开展

想要一种新型的教学模式予以有效的推广，需要幼儿教师熟练理解和掌握这种教学模式中关键的知识点，同时也需要幼儿教师和家长重视这种优秀的教学模式。故事教学活动其中一个明显的特点就是对幼儿参与课堂学习的积极性予以充分且有效的调动，对他们自主独立的进行学习予以培养，还可以对幼儿园的教学的深化改革起到促进和推动的作用，因此故事教学活动是值得幼儿园和全体幼儿教师予以大力度推广的。幼儿教师可以在日常对幼儿的教学中适当的在课堂上引入故事教学活动，对以往传统的教学方式进行变革和创新，将故事教学活动予以运用，让抽象和枯燥的问题变得更加生动和富有情节性。建议幼儿家长可以多够买一些故事绘本，在课余时间为幼儿讲解故事绘本的内容，让他们在听父母讲故事的过程中更好的进行学习和成长。

五、组织和实施幼儿园故事教学活动需要关注的问题点

（一）开放性问题的设置

在设置问题上，传统故事教学方式是从故事的每个环节和每一张图进行提问的，以此来对幼儿理解故事内容予以帮助，但是在实际的故事教学中，这种提问方式只有少数的幼儿参与，大部分的幼儿兴趣度不高，也不能够对幼儿的想象力予以激发。所以，幼儿园故事教学活动中，教师要对开放性的问题进行设置，促使幼儿在答案不确定中让其想象力得以发挥，以此获得多方的经验。

例如，对于《搬过来，搬过去》故事的教学中，教师在面对画册的封面只是对幼儿提出常规性的问题时（如：图上你看到了什么？他们在干什么？），对幼儿的想象空间是很难拓展的。反之，如果让幼儿看着封面去猜一下长颈鹿为什么要这么做？他们是遇到了什么困难吗？类似于这种问题，可能促使会让幼儿对画面观察得更加细致，并从不同的角度表达自己的想法。幼儿可能会说：“他们可能是住在一起，因为不合适，所以要搬来搬去。”还有的幼儿会说：“长颈鹿太高了，鳄鱼又太矮了。”“鳄鱼还得爬上梯子和长颈鹿说话。”通过这种开放性的问题，可以有效促进教师和幼儿之间的互动，让教师能更好地带领幼儿走进作品中，与作品中的内容产生共鸣。

（二）对故事作品中的细节予以挖掘，对教学内容进行扩充

幼儿园故事教学活动中，教师要把握和处理好细节部分，可以对活动的重点和难点予以解决以及对幼儿经验的提升。例如讲授《猜猜我有多爱你》故事中，教师在组织幼儿进行活动时，需要对自然渗透和随机教育予以注意，引导幼儿对封面进行观察时，以故事的名字和角色的角度为起始点，让幼儿对大兔子和小兔子之间关系进行猜测，有助于幼儿有关封面认识的提升，对这幅图就是故事的封面的重要性予以了解，不仅可以让幼儿知道故事的名字，还是帮助他们对故事里讲的内容予以了解。通过挖掘和扩充这样的细节部分，对幼儿仔细阅读的方法和习惯予以培养，进而对故事教学的效果进一步的提升。教师在讲授《搬过来，搬过去》故事时，为了让幼儿能够对鳄鱼和长颈鹿身高差异的直观感受，幼儿看到两者测量身高的图片时，教师可以及时展示出与故事中长颈鹿身高相同所进行特制的尺子，幼儿见到尺子时可能会惊叹的说：“好高呀，是不是都快碰到天花板了呀！”以这种直观的感受为幼儿对后面搬家原因的思考进行了铺垫，较为有效的对故事教学难点进行解决。

（三）对多种艺术形式进行综合利用，使多元化的故事教学价值得以实现

优秀的故事作品是意味深长艺术形式的蕴含，如果能对作品与其艺术形式之间的关联性予以挖掘，对文学、音乐以及美术这三者之间进行促进，让其融会贯通，这样会丰富和加深幼儿的情感世界，以此达到综合教育的审美目的。例如《谁咬了我的大饼》故事教学中，教师为了帮助幼儿找到小猪的大饼是谁咬的问题，可以给幼儿播放与故事情节匹配的音乐，通过与幼儿的交流让他们进行绘画，让幼儿的情感与故事作品产生共鸣，他们画出来的小猪的表情都是很着急和无奈的。优秀的故事作品就像是阳光一样，为幼儿童年的路进行照耀；优秀的故事作品也像是雨露一样，对幼儿的心灵予以抚慰。幼儿教师需要对故事教学活动继续探讨、反思和实践，真正将优秀的故事作品成为幼儿精神食粮，让幼儿在故事教学的海洋中任意遨游，让他们的思维更加活跃，对幼儿未来的身心健康的良好发展起到了促进的作用。

结束语

幼儿园的教学中采取故事化的教学活动，对于幼儿来说是一种体验的教学形式，幼儿教师以有趣的故事为切入点，对幼儿在其认知和与人的情感交流方面予以强化，让幼儿在听故事的过程中对内容进行了解，对故事的主题予以掌握，以及对故事的走向予以把握，让幼儿在故事中学习真理，掌握更多的知识和能力，让教育的实际作用得以发挥。