新课改下高中英语阅读教学策略探究

2022-07-14刘召燕

魅力中国 2022年3期

刘召燕

（松原市实验高级中学，吉林松原 138000）

英语作为高中课程体系中的重要组成成分，对学生的成长和发展具有不可忽视的影响，尤其是在高考的助力下，英语对学生成长和发展的影响更是不可忽略。在新的教学背景下，为了实现人才培养质量的提升，新课改要求英语教师在课程教学工作中，应当及时转变育人的理念，从传统的知识型人才培养的理念中摆脱出来，将创新型、综合型人才作为重要的人才培养方向，有效地开展高中英语阅读教学，促进学生综合学习能力和水平的提升，因此为了迎合新课改对育人工作的要求，高中英语教师有必要在英语课程教学的工作中加强对英语阅读教学的研究，以满足学生学习和发展的实际需求。

一、新课改下高中英语阅读教学的要求

（一）学生能力要求

在传统的教学模式中，高中生时常受到高考压力的影响，会不自觉地将基础知识的学习作为课程的主要内容，词汇和语法则成为了学生主要关注的目标，导致我国英语教学中产生“哑巴英语”的现象，体现不出英语教学的价值性。因此新课改就高中英语教学作出了新的指示，要求高中英语教师在课程教学的工作中，应当以学生的认知和能力为基础对学生进行引导，除了要求学生要能够具有较高的“听、说、读、写、译”的能力之外，还需要以学生的语言交际，应用能力为基础，加强对学生认识、分析、探究、解决问题能力的关注，逐步提升学生课程的学习水平。

（二）课程教学要求

为了引导有效地完成课改的任务，新课标在重新构建教学要求时，对学生的基础学习任务作出了明确的要求，需要让高中英语教师加强对学生的引导，让学生在规定的学段内完成基本的学习任务。具体分析，新课标要求高中学生在高一阶段达到19万词认知量，高二阶段达到25 万认知量，高三阶段达到33 万词的认知量，以确保学生能够有效参与到高中英语阅读教学中，逐渐提升自身的英语阅读能力[1]。同时学生也需要借助自身的词汇积累量，在具体信息收集、信息处理和问题解决的过程中，实现自身综合学习能力和水平的提升，间接的促进自身英语思维和表达能力的发展，从而展现出高中英语阅读教学的价值。

二、新课改下高中英语阅读教学的现状

（一）高中英语阅读教学的新路径

在新课标的教学要求下，高中英语教师在英语阅读课程教学的工作中，应当及时打开自身的思维，实现各种先进教学思想、理论、技术、方法等的融入，从而帮助学生更好地完成课程学习效果的提升。就当前高中英语教学改革和优化的现状来看，高中英语教师不仅可以借助现代教育理论，实现信息技术的有效融入，还能够在互联网的助力下，加强与不同区域、领域、层级的教育工作者之间的交流，从而拓展自身的英语阅读教学视野，将更多有利于学生学习的方法和模式引入到英语阅读教学中，从而满足高中英语阅读教学的需求。这种发展趋势下，新技术、新方法、新模式、新思维等，都将是高中英语阅读教学优化的新路径。

（二）高中英语阅读教学的局限

虽然在新课改的持续影响下，高中英语教师的教学理念已经发生了转变，但是在高中英语阅读课程教学工作中仍然存在着多种不同的问题，而这些问题并不是教师教学理念发生转变就可以有效解决的。具体分析这些问题主要表现在五个方面，一是教学目标不明确的问题，无论是教师还是学生，在阅读教学中总是缺乏明确的目标，从而影响了学生的学习；二是学习方法的问题，部分教师在课程教学中未能将教学方法的创新重视起来，导致学生缺乏充足的学习兴趣，要想提升课程的教学效果，存在一定的困难；三是学习形式落后的问题，部分教师依然在课程教学中采取“师讲生听”教学形式对学生进行引导，不仅未能突出学生的学习主体地位，同时也增加了高中英语阅读教学的枯燥性和乏味性；四是教学技术引入的问题，部分教师在现代教学技术的应用中存在单一性较强的问题，并未充分地发挥出现代教学技术的教学优势和价值，影响高中英语课程教学效果的提升；五是学生习惯培养的问题，部分学生在英语阅读教学的过程中并未形成良好的学习习惯，对教师的“教”依然存在较高的依赖性，限制了学生自我能力的发展。

三、新课改下高中英语阅读教学优化的策略

（一）明确阅读教学目标，引导学生会读

明确的阅读教学目标，可以帮助高中新教师有效地规划各种教学元素，提升英语阅读教学的水平，同时在明确的阅读教学目标的影响下，学生也能够更加有效地完成英语阅读材料的阅读，提升学生英语阅读的质量[2]。因此高中英语教师在英语阅读教学的工作中，应当将英语阅读教学目标的明确摆在课程教学的首位，从根本上提升英语课程教学的质量。同时在新课改的教学要求下，高中英语教师必须要从知识导向型的教学转变为能力引导性教学，将学生英语学习能力的提升作为课程教学的重点。所以在具体教学目标设定的过程中，高中英语教师应当结合学生能力发展的需求进行思考，逐步引导学生会“读”，真正体现出高中英语阅读教学优化的价值。

以人教版高中英语必修1（2019 版）课程“Teenage life”中阅读材料“The fisherman Challenge”为例，在该篇阅读内容中，学生会认识到一个叫“Adam”的学生，他从初中过渡到高中之后，会遇到一些较大的挑战，对于他而言挑战主要分为两个层面，一是如何选择课程的问题，二是如何选择课外活动的问题。在该章节阅读材料的教学中，高中英语教师必须认识到引导学生理解阅读材料不是教师的目的，引导学生学会围绕着具体的话题进行讨论，这才是教师在阅读教学中所要明确的教学目标，而不仅仅只是词汇和语法的学习。因此在具体教学目标设定的过程中，教师可以按照自身的教学需求分层级地设计教学目标，逐层完成课程的教学任务。如教师可以设计如下教学目标：1.材料重难点词汇及句型的学习；2.基于教材讨论，如何选择课程和课外活动；3.明确高一新生在生活和学习中存在的挑战。借助不同层级的教学目标，教师不仅可以引导学生完成课程知识由浅到深，由简单到复杂的学习。同时也能够有效地利用阅读材料延伸出更多的教学内容，真正在帮助学生实现英语交际能力提升的同时，提升学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

（二）强调学习方法创新，引导学生会思

在英语阅读教学中，高中英语教师必须意识到的一点是，英语阅读的教学并不仅仅是让学生完成既定阅读材料的理解，而是要将正确的英语阅读学习方法教给学生，让学生能够在英语阅读的过程自主地进行思考，能够有效地回答围绕英语阅读材料的所有内容。所以在高中英语阅读教学的工作中，英语教师应当加强对学生学习方法的创新，借助多种不同的学习方法引导学生会思考，能思考，在不知不觉中完成英语阅读教学水平的提升，满足学生学习和发展的实际需求。为此在实际英语课程教学工作开展中，高中英语教师要从学生的实际学习能力和水平入手，将更加贴近学生实际学习能力和水平的方法讲授给学生。

就目前高中英语阅读教学的现状来看，速读、精读、慢读是高中学生英语阅读教学中常用到的一种阅读方法。但应当如何让学生在英语阅读教学中选择合适的阅读方法呢？就需要英语教师在实际阅读教学的过程中，帮助学生明确三种阅读方法的目的，从而引导学生更好地对三种方法进行利用。首先，在速读方面，需要的是学生能够快速地对文章进行阅读，其目的并不是追求学生阅读的速度，而是要引导学生在阅读的过程中抓好关键词，快速地理清文本的结构，为后期英语阅读的理解打下基础。其次，在慢读方面，其重点在于学生要以理解文本内容为基础，详细地对文章内容进行阅读，准确理解文章所表达的意义。最后，在精读方面，学生要以具体的问题为导向，认真对文章内容进行分析，找到问题的最佳答案，避免对英语问题的曲解。有效地将三种方法进行结合，才能从根本上有效地提升学生英语阅读的能力。

（三）注重学习形式革新，引导学生会学

在现代教育理论的支持下，学生学习形式的丰富化，给高中英语阅读教学提供了重要的优化方向，可以让高中英语教师以更加科学合理的方式实现学生综合能力和素质的提升。为此在高中英语阅读课程的教学工作中，英语教师应当加强对学生学习形式研究的重视，将学生个人学习与合作学习结合在一起，全方面、体系化地提升学生的综合学习能力和水平。单以合作教学为例，在高中英语阅读教学工作中，高中英语教师可以考虑利用小组合作学习法，对学生进行引导，让学生以小组为单位参与到阅读材料的学习中，让学生在能力互补的前提下，完成英语阅读材料的深度理解。另外为了有效地提升高中英语阅读教学的效果，英语教师也可以考虑从项目学习法的角度入手，将全体学生看作一个整体，然后再进行具体学习任务的划分，在全班学生共同努力的前提下，完成英语阅读内容的讲解。

以人教版高中英语必修1（2019 版）课程“Sports And fitness”中阅读材料“Living legends”为例，在该部分阅读材料中，学生需要通过阅读材料的介绍，了解两位体育界的“活着的传奇”分别是郎平和迈克尔·乔丹，学生需要通过阅读材料的简短介绍，明白郎平和迈克尔·乔丹被称为体育界“活着的传奇”的原因，为了引导学生能有效地理解的理解阅读材料的内容，促进学生英语阅读能力的发展，在实际英语教学活动中，英语教师可以将学生分为不同的小组，而后再以小组合作学习的形式，引导学生完成阅读材料的学习。为了提升小组合作学习，在高中英语阅读教学中引入的效果，英语教师还应当构建具体的学习任务和目标，让学生更有方向性和针对性地进行学习，从而提升课程的教学效果。如高中英语教师可以提出英语问题“After the material introduction，what do you think is why Lang Ping and Michael Jordan are called the ‘living legend’?”而后学生则需要在小组合作的前提下，对文本中的内容进行深度的理解和总结，而后再以英语语言的形式完成问题的解答，这样教师不仅可以让学生在阅读的过程中进行思考，还能在学生互相交流的过程中，引导学生如何去学，从而真正实现课程教学效果的提升。

（四）关注教学技术引入，引导学生会做

在现代教育理论和信息技术不断发展的社会背景下，高中英语教学技术已经有了较大的进步，高中英语教师已经可以从“教材＋黑板＋教师”的模式中摆脱出来，尝试借助多种不同的现代化教学技术完成对学生进行的引导。而且相较于传统的教学技术而言，现代教育技术在实际教学的工作中具有更高的工具性和灵活性，可以满足教师多样化的教学需求，因此在高中英语课程的教学工作中，英语教师应当加强对各种教学技术的研究，将英语教学技术与英语阅读教学有效地进行结合，逐步实现对学生的有效引导，让学生能够在英语教学技术的帮助下，学会如何去实践，在不知不觉中完成英语交际能力的提升，彻底摆脱“哑巴英语”的困境。

以人教版高中英语必修1（2019 版）课程“Sports And fitness”中阅读材料“Going positive”为例，在该篇文本中，主人公因为减肥的问题而困扰，直至到最后因为一篇文章，改变了自己的观点，开始以身体的健康为主进行饮食和运动，这样主人公不仅获得了健康，还获得了一份快乐的心情。为了实现阅读教学效果的提升，英语教师可以考虑从多媒体设备应用的角度进行思考，综合学生的实际生活和网络资源，为学生构建出具体学习的情境，让学生在情景的助力下完成阅读内容的理解。如高中英语教师可以考虑在英语阅读教学开始前，先为学生播放有关减肥话题的视频，然后再引导学生阅读材料，看主人公是如何减肥的。这样学生不仅能够更加有效地明确阅读材料的主题，同时也能够带着兴趣完成英语阅读内容的理解，提升学生英语阅读的品质。当学生材料阅读结束之后，教师也可以基于减肥的话题，让学生结合自己的生活情境进行讨论，实现阅读内容与学生实际生活的关联，从而让学生在英语阅读教学中有东西可以交流，进而在交流的过程中完成自身英语交际能力、英语思维、理解能力等的提升，进而真正展现出英语阅读教学的价值。

（五）注重学生习惯培养，引导学生会考

良好的阅读习惯是学生英语阅读能力提升的助力，为了让高中英语阅读能够迎合高考英语的变化，接受高考英语的检阅，高中英语教师必须将学生阅读习惯的培养重视起来，让学生在英语阅读教学的过程中，掌握更加有效的英语阅读策略。为此在高中英语阅读教学工作中，英语教师需要从以下两个角度进行思考。第一，基于学生英语阅读的积累，英语是要在英语课程教学的工作中，引导学生形成一些有助于学生英语阅读之类的习惯。比如引导学生定期阅读，引导学生养成单词、句型、句式、俚语等摘抄的习惯。第二，基于学生高考英语的需求，教师需要基于学生速读、慢读、精读的需求，将一些较为实用的阅读习惯，教授给学生，让学生借助这些实用的阅读习惯，降低在英语阅读中所花费的时间成本，提升学生英语阅读的效果。如在高中英语阅读教学工作中，英语教师可以引导学生在读阅读材料之前，先完成材料问题的阅读，并在材料问题阅读的过程中找到关键的词汇，而后再带着问题到阅读材料中，借助学生的速度和关键词，快速地找到问题答案的位置，而后再通过慢读，理解阅读内容所表达的意义，从而完成问题的解答。对于一部分存疑的英语问题，学生可以借助精读，联系文本的上下文内容，准确地找到问题的最佳答案，从而完成英语阅读问题的解答，真正实现学生分析问题，探究问题和解决问题能力的提升。