宋嫣

【摘要】常州市钟楼区盛菊影幼儿园与三所幼儿园（西林街道中心幼儿园、永红街道中心幼儿园、泰村幼儿园）联合，形成“一体四翼”的幼儿教育集团格局，探索以欢乐游戏节为支点的园际联盟活动形式，探讨适宜的课程形态以及具体的实践策略和操作路径，在协同共建、互学共长中遵循“优质教育长出来”的教育思路和“生长·融合”的理念。

【关键词】课程;实践;集团

一、“盛西永泰”欢乐实践课程概况

（一）背景描述

遵循“优质教育长出来”的教育思路，2015年，经钟楼区人民政府批准，常州市钟楼区盛菊影幼儿教育集团成立。2017年底，为响应钟楼区政府“教育西进”的号召，集团新增两位成员。2018年，盛菊影幼儿教育集团形成了“一体四翼”（盛菊影幼儿园、西林幼儿园、永红街道中心幼儿园、泰村幼儿园）的格局。

（二）问题描述

盛菊影幼儿教育集团成立后，各幼儿园如何架构管理网络，互通教育教学优势，形成既有各园特色又相互融通的教育共同体成为亟待解决的问题。

集团各园以“盛西永泰”欢乐游戏节为支点，成立了集团理事会，构建了管理体系，形成了园际联盟、城乡融合的共同体，推动各园均衡发展，形成了价值融合、各美其美的“生长·融合”理念群。此外，集团各园还试图创设集团课程以促进各园协同共建、互学共长，目前已逐步形成了适宜的课程形态以及具体的实践策略和操作路径。

二、实施策略

（一）理念共融，架构实践课程

集团各园的幼儿来自不同的家庭和不同地方，所以性格特点、能力水平、发展需求、气质类型等截然不同，但幼儿的天性是相通的，集团遵循幼儿发展规律，收集适宜集团开展活动的资源，以游戏为切入点，以各园名称的第一个字架构“盛西永泰”欢乐实践课程，深度践行课程游戏化精神，回归课程本质，并试图将其打造成集团共同的品牌课程。

课程理念：在课程游戏化精神的引领下，有效利用集团优质资源，为四所幼儿园的幼儿搭建共同游戏、学习、实践、活动的平台，引导幼儿结合生活经验积极探索，促进城乡幼儿的文化交流与传承，并以此课程打造和谐共融的集团文化，追求优质均衡的区域性教育。

课程目标：快乐中游戏，快乐中实践。

让幼儿在游戏中且思且行，在实践中实现无痕教育。

课程内容：欢乐生活、欢乐学习、欢乐运动、欢乐游戏。

运行机制：遵循“富有创意、葆有乐趣、留有回味”的课程运行机制，给师幼的“再创造”留出空间。

1.设计欢乐实践课程预设图，根据四大课程内容，在集团理事会上对其可行性进行论证，仔细绘制实施的思维导图，以满足不同年龄段、不同兴趣的幼儿的需求。

2.集团骨干教师对活动目标、具体流程进行讨论，在幼儿的兴趣培养、能力的提高、实施的融合度上达成共识。

3.活动结束后回顾、反思活動过程，筛选幼儿喜欢的活动，形成丰富的活动资源库，将活动总结制作成手册，为每位教师提供理解、操作和追求质量的指南。

“盛西永泰”欢乐实践课程的顺利进行，需要满足两个方面：一是对幼儿的兴趣爱好有充足的了解，能够选择幼儿感兴趣的活动主题;二是集团达成目标共识，能够为幼儿的游戏活动提供必要的物质条件和安全保护，确保活动顺利开展。这种主动规划、集团化实施以及多元化评价的课程运行机制，使课程的操作思路摸得着、看得见，从而使课程既有集团的“神”，又有幼儿园的“形”。理念共融不仅能保障课程实施落地，更是集团的“魂”，使各幼儿园紧密地联系在一起，朝着同一个方向互助前行[1]。

（二）规划生成，探索四大课程内容

如果说规划是自上而下的，那么课程的打造则是自下而上、不断积累和再创造的过程。集团秉承融合发展的集团生长理念，本着让幼儿自主探究和深度体验的游戏化内涵，着眼于幼儿的健康成长及幼儿园的发展，综合各园特色、地域资源、传统民俗、城乡特点等方面，融合“热爱运动”“亲近自然”“探访龙城”“文武双全”“艺韵生活”“传统节日”等元素，凸显游戏的趣味性和幼儿的体验感，全面开展“盛西永泰”欢乐实践课程，即欢乐生活、欢乐学习、欢乐运动、欢乐游戏四大版块的课程。课程既可以提前预设，也可以根据季节、节日、时事临时生成;既可以独立进行，也可以各版块相互穿插融合。

案例一：契合主题，积累经验（与游戏相融的运动版块）

春季，集团四所幼儿园的幼儿相约西林公园，围绕“享受自然，快乐运动”的主题线索，开展了一场别具一格的比赛。集团利用公园环境，创设了各种运动游戏项目。激烈的竞争充分调动了幼儿的积极性，将活动推向高潮，“阳光潜力奖”“最佳黑马奖”“绝妙配合奖”“最佳勇士奖”在同伴互评、教师点评中产生。幼儿在与同伴合作的过程中体验了共同游戏的乐趣。该活动不仅能扩大幼儿的社会活动范围，满足幼儿的兴趣和交往的需求，而且能在一定范围内产生辐射作用，促进集团合作沟通，加大集团的办学影响力。

案例二：对接节日，丰富经验（与节日相融的生活版块）

“五一”劳动节之际，“盛西永泰”集团立足欢乐生活版块，让幼儿走进劳动者的世界，探索劳动的意义。结合幼儿的年龄特点，集团提供了不同的内容让幼儿自主选择，针对各年龄段幼儿的不同发展区进行预设（表1）。

集团在活动前周密计划，反复修改活动方案，做好物质准备，实地踩点;活动中遵循以幼儿为本、安全第一的理念;活动后及时总结师生的意见建议，为下一次活动积累经验。集团将节日活动作为幼儿学习的契机，挖掘节日活动中的价值，培养幼儿的品格，实现课程意义。

案例三：拓宽场域，交流经验（与生活相融的学习实践版块）

集团自成立以来，一直在寻求新的融合方式。集团把幼儿带出平时生活的场域，让幼儿站在另外的角度感受、体验、分享，如西林幼儿园要建新园了，就带领幼儿到建筑工地去寻宝，看看幼儿园是怎样建起来的;带领幼儿到武警中队看看武警战士每天是怎样训练的，让幼儿养成坚强与勇敢的品质;设计问题，带领幼儿参观泰村对外展示交流的会客厅，请负责人讲述乡村建设中的故事，让幼儿感受新小镇生活的安逸富足;带领幼儿到蔬菜大棚里耕地、撒种、浇水、采摘……体验乡野劳动的快乐。幼儿在感兴趣的角落、城乡中留下了探索的痕迹[2]。

集团在实践中不断生成新的内容，课程因内容的生成而变得生动、丰富，让幼儿满心向往，让幼儿的声音能够充分传递并得到回应，让幼儿的个性得以张扬，在四园联动中，扩大了交流的广度，加深了交流的深度，使集团优质教育资源的整合与共享过程稳步、有序、高效地进行，让每一次融合都能收获一份实实在在的成果。

（三）共享资源，创新路径丰富课程内涵

“盛西永泰”欢乐实践课程将四所不同特点的幼儿园紧密联结，将每所幼儿园散落的资源有效串联起来，历经四个时期，课程体系逐渐完善。萌动期：独立操作—个别尝试，初步探索联结方式;初探期：分组实施—简单联动，以欢乐游戏节模式开启四园联动;成长期：合作联结—形成意识，形成“一体四翼”;滋养期：深入践行—融合挑战，逐步推进深度融合。集团遵循“各成员幼儿园交流设想—相互论证讨论—达成共识—严格执行”的流程，激发各幼儿园交流的积极性，又将集团工作和各成员幼儿园工作整合，促进集团工作有效推进。通过每学期定时定日开展活动，保证活动前有方案、活动中有策略、活动后有评价，丰富活动的内涵，拓宽幼儿视野，使教育过程成为系统的、连续的过程。

案例一：以“探寻—分担—体验—记录”为四条主线，打卡红色场馆、创意环保、趣味农耕、摄影记录并驾齐驱，开启园所合作联动模式。各幼儿园带领幼儿参观红色基地，感受家乡丰厚的文化底蕴;进行垃圾分类，践行绿色环保理念，分担地球妈妈的痛苦，让它不再受累，共建美丽家园;用照片记录祖国的变化，以微课程的方式讲述鲜明的时代特质，给幼儿带来视觉冲击;在自然中体会收获的希望，感受大自然的奇妙;共举五星红旗，唱响优美的旋律。

案例二：为传承中华民族优良传统，弘扬民族文化，集团充分利用家乡的资源，带领幼儿访遍历史名迹，春天，在大运河旁描绘江南的精致秀美;夏天，在明长城上体会凉风拂面的惬意;秋天，在青果巷里逛一圈;冬天，在淹城遗址公园里诵读经典，牢记古人的智慧之言。这些地方留下了幼儿成长的脚印，更唤醒了幼儿对传统文化的热爱。集团从文化中萃取精华，在课堂外培育幼儿的文化认同感，赋予欢乐实践课程以时代精神，作出怡情养志的当代表达。

案例三：隶属盛菊影幼儿教育集团的新园在筹建中，集团的幼儿会有哪些想法呢？户外环境让幼儿来设计会呈现怎样的效果呢？结合实景图、平面图，从讨论到实操，针对布局、标识等问题，集团关注幼儿的学习进展，结合幼儿的学习状态和进度，抓住幼儿学习的关键点，积极引导，持续给予幼儿支持。在园所合作联动下，围绕富有挑战性的主题，教师全身心地投入，与同伴进行合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，这是一次解决实际问题的有意义的学习过程。在这里，幼儿运用理解与批判、联想与建构、迁移与应用思维;在这里，教师突出幼儿的主体地位，分析与解读幼儿的学习状态，有针对性地为幼儿提供支持、指导……在这里，幼儿是活动的主人，是课程的主人，也是幼儿园的主人。

盛菊影幼儿教育集团以个性化的实践课程向外界彰显自身特有的气韵，用具体的行为指向进行品格塑造，助推各园所共同提升，幼儿、家长和教师形成教育合力，打造品格提升的“孕育场”，实现品牌共创、资源共享。

（四）未来发展

“盛西永泰”欢乐实践课程才刚起步，集团后续将进一步设计、实施、筛选各类实践体驗活动，并形成课程案例集，构建评价系统，在这过程中不断提升教师队伍素养，强化集团意识，构建高度完善的课程体系，整合集团教育资源，共享师生发展的新平台，加强集团内各园的深度融合[3]。

【参考文献】

[1]虞永平.在课程管理实践中提升幼儿园课程建设的质量：厦门市思幼儿园课程建设[J].学前教育研究，2005（10）：24-27.

[2]岳亚平.幼儿的自我建构与教育的选择性引导[J].幼儿教育，2005（21）：12-13.

[3]李子建，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2009.