文 / 谢书妍，郝光安(通讯作者)

1 前言

早在2007年5月，中共中央国务院就下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》[1]，高度重视青少年体育工作，提出认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，建立健全学校体育工作机制，形成青少年热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气，“通过5年时间，使每个学生掌握两项以上体育运动技能。”但根据现实情况而言，学生的普遍运动技能掌握水平并不能达到政策要求，“学生上了十几年的体育课，但不会运动”“篮球课上了14年，但不知道自己处于什么水平”是我国体育教育领域至今仍广泛存在的现实问题，而具有科学性、连续性及高覆盖度的评价机制的欠缺，是造成这些问题的重要原因之一。

我国大中小学体育运动技能等级标准(以下简称《标准》)是一套涵盖大中小学[2]，具有科学、量化特点且可操作性强的运动技能等级标准体系，包括足球、篮球、健美操、冰壶等22个项目的13个等级。该标准体系旨在为大中小学各阶段体育锻炼做出方法论的指导和实践体系的参考，立足体育教育改革前沿，敦促体育教学不断优化，切实推进学生运动技能的掌握，全面提高我国大中小学生体质健康水平。自2019年起，该标准体系已在全国范围内多个重点城市先行展开试点，目前仍处于推广的初期阶段。

笔者以“运动技能评价”“运动技能等级”为主题，以中国知网、维普、万方数据库为来源展开检索，剔除重复、不相关文献后，得到以我国大中小学体育运动技能等级标准为研究对象的相关文献3篇，其中两篇聚焦于可行性与构建设想的研究，另一篇为该《标准》的实行与推广对体教融合发展意义的研究。……