李怡然

(北京中医药大学人文学院，北京 100029)

一、引言

2019年出台的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出了对一流本科课程的建设要求:“两性一度”，即提升高阶性、突出创新性、增加挑战度。2020版《大学英语教学指南》中的教学目标与要求也明确提出大学英语的教学目标之一为“培养人文精神和思辨能力”。这些都体现了教育部对提高大学生思辨能力的迫切要求。

写作被认为是“落在纸面上的思想”。在议论文写作中，学生需要运用分析、综合、推理、评价等一系列思辨能力，最终将思想用文字表达出来。孙有中认为，写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。近年来关于思辨能力与议论文写作的研究也得到了较多国内学者的关注。但长期以来，我国大学英语写作教学偏重语言知识与技能训练，缺少系统的议论文写作训练且忽视对思维能力的培养。鉴于此，文章基于文秋芳等的思辨能力层级模型，设计并实施了系统的大学英语议论文写作课程，通过议论文写作前后测成绩评析教学效果。

二、文献综述

(一)思辨能力

“思辨能力”源自英语Critical Thinking，部分国内学者将其译为“批判性思维”。Peter Facione等在“特尔斐”项目(The Delphi Project)(APA 1990)中构建了思辨能力的双维结构模型，认为思辨能力由认知层面和情感层面两个维度组成。Paul和Elder在此基础上将其扩展为三元结构模型，包括思维元素、标准和智力特征。国内学者在此基础上继续挖掘，文秋芳等在双维模型结构的基础上提出……