王玉亚

古诗词晦涩、拗口，教师要改变机械分析的现状，借助情境调动学生的学习热情，增加学生的情感体验，发展学生的想象思维，促进学生学习效率的提升。教师要满足学生的学习需求，创设直观的场景，缩短学生与诗词内容的距离，从而调动学生的积极性。

一、创设视听情境，形成直观体验

教师要借助多媒体给学生提供可视化的材料，要能突出教学重点内容，让学生获得愉悦的体验。教师借助图画、音乐等形式剖析古诗词的语言，能激活学生的语言思维，促进学生逻辑思维能力的提升。诗画相通相融，很多诗句都是一幅幅美丽的图景，教师要还原诗词中的情境，给学生带来直观感受，使抽象难懂的内容变得形象直观，让学生感受用字的精准，调动学生学习诗词的兴趣。教师要融入情感，引发学生的感知、想象，让他们能更好地融入情境中。如在学习《泊船瓜洲》时，教师可以呈现图片并提出问题：“诗人写这首诗可能在什么时候？诗人会站在哪里、望着哪儿来吟诵这首诗？”然后播放相关视频，并用语言引导学生，让学生想象诗人想到了什么，看到了什么。图画、音乐能够引发学生的想象，给学生留下充足的空间。

教师要将诗词与音乐相融合，将诗词节奏与音乐旋律结合起来，以突出诗词的韵律美，表达诗词的意境，引发学生的情感共鸣。教师要结合教学实际情况，创设教学情境，引发学生的情感体验，以达到渲染气氛的目的。教师要引导学生主动融入音乐语言所创设的情境之中，感受诗人的情感，把握诗歌的内涵。

二、创设生活情境，促进学生理解

教师要引导学生走进自然、融入社会，并通过语言将生动的场景再现出来。教师要联系学生的生活经验，以生活化的语言再现内容，从而激活学生的生活经验。教师要关注学生的已有经验，创设与学情相匹配的情境，这样能充分利用生活资源，激活学生的生活体验。一些诗词的内容远离学生生活，教师以生活化的表达，促进学生对诗词内容的理解感悟，能使抽象的内容变得生动具体。如在学习《元日》一诗内容时，教师让学生分享放假的感受，学生畅所欲言，融入自己的生活经验去理解。教师可以提出问题：“除夕、春节的时候，人们会做些什么欢迎新年呢？”学生会回答“贴春联”“放鞭炮”“吃汤圆”“穿新衣服”等，教师顺势引入：“今天我们要学的《元日》就描写了新年热闹、欢快的景象，让我们一起看看王安石笔下的宋朝人是如何过新年的，看看他们有怎样的风俗习惯。”教师以生活化的导入方式，引导学生融入文本去阅读、感知、体验，能调动学生的学习兴趣，提升他们学习的自觉性。

三、创设表演情境，调动积极情感

教师要注重学生语言素养的提升，让他们各方面的能力获得发展。教师要依据古诗词内容，让学生结合自己的理解发挥想象，运用语言、动作、神态等表达对诗词内容的理解。表演情境能实现工具性与人文性的统一，让学生从表演中获得知识的理解、技能的发展，从而促进学生语言素养的提升。如在学习《黄鹤楼送别》一诗时，教师让学生依据诗词内容编写剧本，再从中挑选，让学生先读剧本，男生读孟浩然的致辞，女生读李白的对白，老师读旁白，要讀出自己的感情，读出人物的语气、语调。学生在表演过程中，能够认真品读人物对话，体悟人物情感，揣摩人物语言，将李白、孟浩然之间的对话灵活地表演出来。教师要引导学生讨论交流，分析人物间的对话，体悟人物的情感，从而实现文本的升华。教师要发挥“导演”的作用，引领学生展示自己的特长，让他们带着任务去学习、表演，从而调动学生的学习热情，促进他们对诗词内容的理解。

总之，在小学古诗词教学中，教师要创设教学情境，丰富学生的学习体验，促进学生对诗词的理解感悟，从而促进学生语言素养的提升。