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急危重症护理学急救技术实验教学中的课程思政价值与运用探讨

2022-07-13何旭周香德林珍

大学·课外阅读 2022年6期
关键词:护理教育课程思政实验教学

何旭 周香德 林珍

摘  要:将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求融入专业课程教学,是高等院校培养高素质护理专业人才的重要举措,有利于学生树立正确的人生价值观,实现以立德树人为根本任务的课程思政建设理念。文章主要以急危重症护理学课程中护理急救技术的实验课教学为例,阐述急危重症护理学急救技术实验课程思政建设的必要性与意义,并且通过分析将思政教育融入护理急救技术实验课程教学过程中所面临的问题和困难,提出护理急救技术实验课程开展和实现课程思政教学的途径和方法。

关键词:急危重症;护理教育;急救技术;实验教学;课程思政

中图分类号:G640     文献标识码:A     文章编号:1673-7164(2022)18-0113-04

党的十八大以来,党中央高度重视教育工作和思想政治工作,习近平总书记提出要利用好课堂教学这个渠道,将高校各类课程教学与思想政治协同起来。课程思政建设就是将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求融入教学过程中,引导学生树立正确的人生价值观[1]。

急危重症护理学是护理专业的一门实践性较强的主干学科,实验教学是该课程教学中不可或缺的教学环节。合理的实验课教学设计不仅可提升学生的学习兴趣,还可提高学生整体学习效果,在实验课上融入课程思政元素,有助于培养高素质护理人才[2],促进学生全面发展。

本研究主要通过阐述急危重症护理学急救技术实验课程思政建设的必要性与意义,分析将思政教育融入护理急救技术实验课程教学过程中存在的困难和问题,提出护理急救技术实验课程开展和实现课程思政教学的途径和方法。

一、急危重症护理学急救技术实验课程思政建设的必要性与意义

(一)国家政策引领,顺应时代发展

随着我国经济的快速发展,人民生活水平和医疗卫生水平不断提高,国家越来越重视高校护理专业人才的培养。急救技术作为急危重症护理学课程非常重要的实验板块,在急救实验课中开展以立德树人为根本任务的课程思政建设,正是新时代党、国家和社会对护理人员综合素养培养要求的体现,是在党和国家政策引领下的大势所趋。同時,结合新时代发展需求,把思想政治教育、道德行为规范、正确价值观念融入急救技术实验课程教学,加强对护理专业学生的职业道德教育,对促进社会的和谐发展、国家的卫生事业发展、护理人员身心健康的维护有着重要意义[3]。

(二)护理服务需求,社会发展需要

护理行业对社会发展的作用日益显著,社会对护理人员在护理技术、医德医风、服务质量等综合素养方面有了新的要求。只有不断提高护理教学水平,从教育源头入手,落实以立德树人为根本任务的课程思政建设,注重护理专业学生的德智体美劳全面发展,才能培养适应社会发展需要的高质量护理人才[4]。护理专业急救技术实验课程思政建设是社会发展背景下对护理专业教学的需要,对为现代社会提供过硬专业技术能力和优秀品格兼并的急救护理人员具有重要意义。

(三)深化“三全育人”,提升教学水平

为响应国家对高校思想政治教育工作政策,深化“三全育人”,国内高校不断开展专业课程思政的探索,促进专业教育的改革,以提高高等院校整体教学质量和水平。

急危重症护理学课程思政建设是高校护理专业对思想政治教育工作的有益探索和实践,也是提升护理专业教学教师教书育人素质的重要途径。科学合理的护理急救技术实验课程思政建设正是全员育人、全程育人、全方位育人的体现,将有利于建立健全学校内课程思政教育体系,推动新时代教育改革,提升高校教学育人水平。

(四)培养职业道德,强化学习效果

由于护理行业的特殊性,护理工作需要护士具备较高的人文修养水平,建立健全的人格,富有爱心、耐心、信心、责任心、同理心,这些能够在一定程度上减轻患者紧张、焦虑的情绪,缓解患者因疾病带来的心理压力,促进护患之间的交流沟通,形成良好的护患关系。因此,对护生人文素养的培养也是护理专业教学中十分重要的一项内容。护理工作中,急救护理对护士综合素质的要求更加严格,其中就包括人文素养,因此,急救技术实验教学中需要更加重视培养护生敬畏生命、救死扶伤、无私奉献、慎独精神的高尚品德和爱伤观念、协作观念。

此外,急救护理的职业认同感和创新思维会直接影响护生的学习和以后的工作,所以,职业认同感和创新思维的培养是护理专业急救技术实验课程中必不可少的教学内容。总之,教师在护理急救技术实验课教学中贯穿思政教育,对于帮助学生明确学习目的、增强职业责任感、激发学习兴趣、启发创新思维、强化学习效果具有重要的意义。

二、护理急救技术实验课融入思政教育面临的问题和困难

(一)课程思政体系不完善,缺少思政教育氛围

课程思政理念的提出时间较短,国内许多院校尚处于课程思政建设的尝试摸索阶段[5],且急危重症护理学的课程思政教育中对急救技术实验教学这一板块的现有研究比较少,没有形成比较成熟的促进实验教师参与课程思政的有效考核和奖励机制,课程思政体系不完善,进而导致教师上课时仍以急救技术技能训练为主,缺乏实施课程思政育人的积极性和主动性,学校内和课堂中整体的课程思政育人氛围也就显得十分淡薄。

(二)教师课程思政认识不足,缺乏课程思政能力

部分专业课教师依然保留着传统思政教育的认知模式,仍将思政教育的责任推到辅导员、思政课教师身上,并且有许多包括护理急救技术在内的实验教师认为课程思政的实施应主要集中在理论课上,而技能课作为理论课的辅助,技能操作才是上课的主要任务。这些错误的认知导致实验教师在课程思政建设方面主要表现出“不愿做”和“做不好”的现象。客观方面,急危重症护理学急救技术实训项目多,项目操作要求高,课上教学任务重,课堂授课时间短,导致教师在有限时间将更多思政元素融入技能实验课堂教学存在着一定的困难。再加上部分高校存在教师数量少的问题,专业教师更难再在课程思政建设方面投入精力。主观方面,一是教师对课程思政的内涵理解不到位,以错误的方式进行课中思政教育;二是教师缺乏挖掘思政元素的能力和思政元素融合专业技术的能力,比如部分教师未能准确、全面地挖掘出急救技术中的思政元素或挖掘出来的结果比较单一,这些因素均导致育人效果不太理想。

(三)教学内容方式未更新,不能激发学生兴趣

思政教育与教学内容的协同和融合程度与学生的学习兴趣有着直接关系[6]。长期以来,许多学校在护理专业急救技术的实验教学中一直沿用传统、单一的教学方式,表现为以教师讲解和演示、学生固化模仿为主,师生间缺乏关于思政内容方面的有效互动。在思政结合急危重症护理学急救技术实验课的教学内容上,一方面,课上教师将思政元素固化地融入课堂,比如以不恰当的方式强行给学生灌输思政内容,或者专业课内容与思政内容出现脱节的现象,使得思政教育目标并不明确或不符合实际所需;另一方面,教师教授的思政内容比较老套、无趣和单一,即课中融入的思政元素要么被学生烂熟于心,要么内容少之又少,致使课堂氛围较为枯燥乏味,无法在课堂上充分地提起学生的学习兴趣,也就达不到实现真正的思政育人的目的。

三、护理急救技术实验课开设和实现课程思政教学的途径和方法

(一) 完善课程思政体系,营造思政教育氛围

1. 建立急救技术实验课教学的督导体系

实验课堂教学质量影响着学校人才培养质量,有效建立课堂教学质量督导和评价体系,是保障培养高质量专业人才的一大关键因素[7]。护理专业急危重症护理学课程的急救技术实验板块的教学质量也影响着学校护理人才培养的质量。因此,学校应当建立有效的急救护理技术实验课教学督导体系。一方面,学校要制定急危重症护理学的急救技术实验课堂教学规范,需要让教师明确急救技术实验课中,思政育人教学的重要性和评价点;另一方面,学校要加强对教师教学时融入思政元素的考查,重视思政育人的效果,建立适宜的听课、巡课、评课制度,并及时评价课程思政建设的问题所在,与上课教师反馈评价和考查结果,最终建立起一套适合护理急救技术实验课的有效的教学督导和评价体系。

2. 构建思政元素融入急救技术实验教学的评价机制

构建将思政元素融入实验课上的评价机制,加大关注学生在操作中的思想和行为,并将实验课教师参与推进课程思政建设成效纳入考核,对实验教学思政育人的顺利开展可以起到很好的促进作用[8]。大多数急救技术实验教学中多注重技术的传授,一定程度上忽视了思想政治教育。而护理工作中遇到需要实施急救技术的情况时,通常需要实施者保持冷静的头脑、清晰的思路、过硬的心理素質和良好的职业道德素养等,目前很多学校对学生急救技术考核也主要放在技能操作的步骤和规范上,并没有把操作急救技术应该兼具的这些人文素养方面考虑到实验考核评价内。因此,在教学中还要把技术操作兼备的人文素养方面进行归纳总结,融入课中;在考核时加入思政方面的内容和要求,开放师生互评的平台,建立有效的急救技术实验课程德育评价机制。

3. 实施实验课程思政专项经费保障措施

为促进高校实验教师开展课程思政建设,确保实验课程思政教学改革稳步推进,提高急救技术实验教师课程思政的主动性和积极性,院校可通过投入经费开设与急危重症护理学课程思政相关的试点及立项、开发相关网络交流平台、举办急救思政教学赛事,适当加大对教师参与课程思政专项活动的鼓励经费力度的方式,为急救技术教学课程思政建设的顺利开展提供经济保障,为营造校园浓厚的思政教育氛围提供条件。

(二) 强化教师课程思政认识,提升课程思政能力

1. 加强师资队伍建设,开展教师思政培训

急救技术实验课较少开展课程思政教育的原因也包括部分高校存在着护理专任实验教师数量不足,课程的实验教学由理论教师兼任的现象,导致教师开展课程思政教育的精力不足[9]。对此,校外引进急救技术教学师资或邀请合作医院急诊科、ICU的临床医护老师为学生授课是一种很好的解决方式。同时,学校要立足急危重症护理学急救技术的课程特点,开展任课教师课程思政方面的培训,一是要让实验课教师意识到自己也是思政教育的主体,在急救技术实验教学中,不应只重视操作技能的传授,还要多关注学生的思想状况和价值取向;二是鼓励教师主动提高自身综合素养,真正做到“学高为师,身正为范”,在生活中和课堂上用自己的言行去带动学生;三是要培养和引导教师积极挖掘急救技术实验课程中潜在的育人元素,学会将这些元素灵活地在操作课上融入技能教学中。

2. 搭建课程思政平台,拓宽思政学习渠道

学校建立思政课与其他专业学科教学间的紧密合作和有效互补机制,可以为课程思政建设提供重要保障[10]。承担急危重症护理学急救技术实验课的教师可能缺乏挖掘专业知识思政元素、专业课融合思政元素的能力,且缺乏对马克思主义原理的深层次理解和熟练掌握。在院校内成立护理专业教师与思政课教师的多学科合作机制,做到与时俱进、资源共享,在线上线下构建相互交流合作的平台,是拓宽实验课教师思政学习渠道的有效方法。

(三) 改进教学内容和方式,提高学生学习兴趣

1. 更新实验课程设计内容,充分融合思政元素

实验技能课是思政元素最大的承载体,急救技能操作的每一个环节中都渗透着思政元素[11]。思政元素也应当随着社会和时代的发展及时更新和完善。研究表明,将真实、有趣的案例融入教学中,有利于增强学生学习的主动性,提高学生的学习兴趣[12],特别是引用一些富有正能量的社会热点话题的案例。例如,将一名急诊科护士不惧危险主动护理新型冠状病毒肺炎病人的案例设定到人工气道建立的实验教学情境中去,既有利于提高学生上课的关注度,激发其学习兴趣,又可以培养学生的爱国主义情怀、奉献精神、团队协作精神及新时代医护人员的责任担当精神。

2. 灵活实验课程教学方式,增强学生学习兴趣

现有研究显示,护理专业实验教学出现了许多比传统实验教学效果更佳的新的教学方式。陈晓燕提出了采用线上线下混合式教学方式进行心肺复苏教学[11]。教师可采用线上视频展示操作过程,引导护生提前熟悉操作方法和注意要点,缩减现场展示和理论讲解时间,为思政教育提供条件;线下采用案例结合情景演练的方式,有利于让学生从殷切期望亲人平安的家属角色中体会医护人员敬畏生命、救死扶伤的职业精神,从医护的角色中感受医护工作者崇高的职业使命感。从整个心肺复苏实施过程中,体会医护人员团结协作的精神,教师可从技能练习中不断鼓励学生去发现问题,解决问题,让学生感受新时代护理工作者敢于突破自我、追求创新、精益求精、锲而不舍的奋斗精神。另外,将一些其他新型教学方式,包括视频反馈教学、任务驱动教学、虚拟仿真实训教学等灵活运用于急救技术授课中,对激发学生的创新意识和学习兴趣,提升学生的技能学习效果,使其树立正确的世界观、人生观、价值观具有积极作用。

四、結语

综上所述,在课程思政建设政策的引领下,将思政教育融入急危重症护理学急救技术实验教学中,是时代发展的需要,符合社会对护理服务的需求。完善急救技术实验课程思政教学体系,提升教师课程思政能力,改进教学内容和方式,有利于激发学生学习兴趣,增强教学效果,培养德才兼备的高素质护理人才。

参考文献:

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(责任编辑:莫唯然)

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