宋明英

摘 要：英语是高中阶段的主要学科之一，随着新课程改革理念的不断发展，建构高质量的课堂活动有利于学生学习效率的优化。高中英语教师想要切实转变传统教学模式，则可以通过建构情境教学的方法，吸引学生注意力，促进学生核心素养的发展。通过建构多元化且内容丰富的情境课堂，提高高中生英语活动参与积极性，以情境为辅助，促进学生认知。那么，本文将针对基于情境教学的高中英语高效课堂建构策略展开讨论。

关键词：情境教学;高中英语;教学活动

前言

情境教学模式是一种基于新课程改革理念下更加全新且高效的教学活动建构策略。教师通过建构多种多样的情境，使课堂活动更具有趣味性与感染力，引导学生在情境中对知识进行学习，有利于学习质量的提升。与此同时，不同种类的情境活动还能够使学生增强课堂体验感与参与度，久而久之，养成学生自主学习意识，贴合高中生认知发展规律与需求。而如何科学建构情境活动，促进学生高效发展，则成为一项重要问题。

一、建构生活情境，寻找关联提升认知

英语作为一门外来语言，是促进高中生跨文化艺术发展的重要工具，也是一种非常重要的交际工具[1]。现阶段社会所需求的人才已经逐渐从应试能力强转变为实践能力强，且我们进行知识学习的根本原因也是为了能够应用所学知识来解决生活中的问题。因此，高中英语教师想要促进学生学习效率的发展，则可以通过建构生活化的教学情境，寻找生活与教学内容之间的关联，在生活与实践情境的引导之下，增强学生对生活中英语知识的认知与了解。与此同时，有利于高中生的独立思考，促进其探究能力与探究意识的发展。结合生活中的英文素材，能够建构生活与教学内容的桥梁，基于情境教学模式，引导学生自发的对生活中的相关内容进行收集。最终，学生通过将自己的认知与思考同教材内容和生活内容联系起来，展开更加高质量的写作与交流活动，切实增强，高中生英语知识实践能力。

例如：高中英语教师在带领学生进行人教版《Traveling Around》这一单元学习过程中，则可以建构生活化的教学情境，引导学生结合自己生活中真实到达过的旅游景点或进行过的旅游活动，以此吸引学生学习注意力。教师可以首先利用信息技术手段，为学生播放不同国家的旅游胜地，调动学生学习积极性，将教学内容与学生的生活充分联系起来。在这之后，再引导学生谈一谈自己都去过哪些地点，以此作为课堂导入环节，为接下来教学内容的学习奠定基础。最后，通过对教学内容的学习，引导学生結合自己的生活经验和教材内容进行写作或口语交流活动，促进学生的知识内化与应用，丰富课堂教学内容，使学生能够在轻松且与生活息息相关的内容中，更加主动地进行知识实践，逐渐增强学生核心素养与英语知识应用水平。

二、建构游戏情境，活跃氛围提高效率

无论处于哪一个阶段的学生，更加灵活的课堂活动都能够增强其自主性与参与积极性[2]。与此同时随着新课程改革理念的不断实施，人们也开始注重学生的个性化发展，更对趣味性且贴合学生需求的课堂活动有了更多的重视。那么，高中英语教师想要引导高中生增强对英语知识的学习兴趣，促进学生认知，则可以通过建构游戏情境的方式，充分活跃以往枯燥的课堂氛围，结合学生当前阶段身心发展规律与认知特点，利用充满趣味性的游戏活动与教学内容结合，基于寓教于乐与以生为本理念，使高中生能够在更加轻松的环境中进行知识探索与吸收。基于建构游戏前进的形式，促进高效课堂，借助游戏的调动，增强学生课堂参与程度，提升教学质量的同时，促进学生认知能力的发展。

例如：英语词汇一直是高中英语学习过程中难以解决的关卡，那么英语教师可以尝试通过建构游戏情境的方式，活跃课堂氛围的同时，引导学生主动参与并思考。教师首先可以利用词汇接龙的形式，由教师为学生准备第一个词汇如“Internet”下面一位学生则以“t”为词汇的开头进行接龙，如“tiger”“teenage”等等以此类推。又或者教师也可以结合思维导图进行游戏活动的创设，依旧由教师为学生准备第一个词汇，学生则基于这一词汇进行与其有关联词汇的联想，因此这个词汇的范围应当足够大。如“Music”，而学生结合自己的生活经验和知识储备，基于这一词汇进行思维导图的填写，并说出自己的理由。游戏活动可以以小组为单位，基于高中生竞争意识，使每一位学生都能够主动参与进来，增强课堂教学质量，促进学生学习效率与应用能力的发展。

三、建构问题情境，结合任务学以致用

想要使学生实践能力得到发展，就需要引导学生进行思考。高中英语教师想要使学生能够将知识充分利用到生活当中，促进学生学习质量的优化，则可以通过建构问题情境的方式，结合任务教学模式引导学生进行思维和探索，发展高中生问题解决能力与知识实践能力。教师可以引导学生以小组为单位，结合教师所创设的问题，组织其进行思考和判别，在这一过程中，学生通过发现问题、解决问题，增强对教学内容的应用与理解[3]。并且学生之间的相互交流还有利于促进知识的内化与信息的丰富，在问题的驱动下增强学生课堂参与程度，通过相互帮助，相互辅导，使学生能够在其他同伴的引导之下解决自己在学习中的瓶颈，也能够使学生基于任务引导，增强自觉性与主动性。

例如：高中英语教师在带领学生进行人教版必修二《Small Friends Pet Shelter》学习过后，则可以引导学生以小组为单位，结合问题“当你遇到流浪动物时可以怎样处理？”通过对教学内容的学习，在小组内部思考解决问题的方式，并将其制作成英文报告。基于任务教学驱动结合学生感兴趣的内容，促进学生主动性的发展，使高中英语课堂教学质量和学生学习效率得到优化。

结论

综上所述，高中英语教师在基于情境教学建构高效课堂时，应当能够从学生的身心发展规律与实际需求入手。通过建构更加丰富且多元的情境，将教学内容与生活、与游戏、与任务等有机结合起来，并将学生与课堂内容紧密关联。基于多种多样的情境创设，充分调动高中生英语知识学习积极性，使其能够更加主动地对知识进行探索，在主观能动性的引导下，通过交流和思考，促进知识积淀，逐渐培养学生学科核心素养。

参考文献

[1]文丽.浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（24）：219-220.

[2]孟伟红.聚焦核心素养的高中英语“宝塔式”阅读教学[J].教学与管理，2021（22）：67-69.

[3]罗苏兰.高中英语课堂教学方法改革研究综述[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（07）：186-188.