刘新

摘 要：教育领域的全面改革过程中，情境教学已经成为当前课堂教学的重要教育思想之一，情境的价值、作用、功能得到了广泛认可，并在具体教学实践中得到了有效应用。情境创设的主要作用就是唤醒学生内心潜在的情感，让学生能真正参与到整个知识的探索过程中，促使学生的学习过程具有明显的整体性、参与性，让数学知识与学生的生命融为一体，使数学知识的学习成为学生智慧的旅程。所以，作为初中的数学教师，应明确情境式教学的优点和作用，并将其与数学知识、现实生活融合，为学生提供多化的学习情境，彰显数学课堂魅力。

关键词：初中数学;情境教学;有效性

前言

美国著名的教育学家萨其曼曾这样说过：“所有的学习过程都是在特定情景中进行的。”由此也能够看出，教学情境存在着明显的普遍性，这也就代表着数学知识的学习过程其实就是为学生创设多元情境的过程。而新时代教育改革期间的全新《初中数学课程标准》中指出：“”数学教学的开展，应和学生的现实生活密切关联，从学生当前具备的生活经验以及知识水平出发，构建生动有趣、具有实践价值的教学情境，使学生能以数学的角度看待事物，针对问题展开思考。初中时期的数学知识学习是促进学生形成严谨科学探究态度以及数学良好思维的关键时期。所以，教师应重点将新旧知识結合，创设多元情境，让学生的新知识学习过程具有一定的连续性、深刻性，让学生能将所学的数学知识带到现实生活中，强化学生综合能力。

一、创设导入情境，吸引学生注意力

数学教师在导入新知识的过程中，可以将教学内容与学生个体特点融合，将其作为情境创设的依据，调动学生热情，从而实现高效教学。导入情景的创设可以分为问题、生活等情境[1]。

以讲解“特色平行四边形”相关内容为例，教师可以在导入环节中引导学生猜想：“矩形、菱形不同的分割方法，所有截面是否相同？”以此引发学生的好奇心。随后，教师可以当堂为学生演示裁剪特殊平行四边形的过程，并继续引导学生思考：“不同裁剪方式所造成的截面不同？”从而引出新的教学知识点。通过导入情境的创设，能最大程度地吸引学生注意力，也会推动学生的积极思考，进而提高教学质量，促使学生以饱满的热情投入到知识探索当中。

二、创设教学情境，提升教学有效性

教师在借助情境式教学法传输数学知识的过程中，可以构建和谐的课堂氛围，全面提高学生课堂的参与程度，使学生能在学习数学知识的过程中发挥出自身的潜力，逐渐形成良好的创新意识。如“游戏情境、操作情境、问题情境、多媒体情境”等，逐步实现提升教学有效性的目标[2]。

以教学“平行四边形”有关知识为例，教师可以设计以下多媒体教学情境：先让学生认真观察透过长方形窗户投在地面上的影子，并思考是什么形状？随后，为学生播放多媒体课件，展示现实生活中存在的不同平行四边形，鼓励学生思考：“平行四边形的内角度数怎么计算？”在此基础上，教师可以继续创设游戏情境，组织学生进行拼图游戏，让学生利用手中两张全等的三角形纸板拼出四边形，继续引导学生思考：“拼出的四边形对边之间具有怎样的关系？请说说自己的理由！”通过这一过程，学生能快速掌握平行四边形的概念，从而满足学生认知需求，将学生从“死记硬背”的苦海解救出来，在发展学生探究意识的同时，拓展了学生的思维。

三、创设巩固情境，保证学习高效性

在巩固练习的教学环节中，教师应该创设不同类型的教学情境，帮助学生将课堂中所学习的知识掌握得更加扎实，提高知识应用的熟练程度。在此期间，教师应从教学重点难点出发，根据以往教学过程中学生的整体表现以及具有的学习问题，针对性地创设复习情境。

以复习“勾股定理”有关内容为例。教师在针对此部分复习内容创设情境时，需要保证情境符合学生认知水平，具备引出后续关键性数学知识的作用，保证教学目标递进式的实现。同时，教师可以鼓励学生融入到复习情境的设计中，针对性的设计复习方案、步骤，逐渐形成较为完整的数学知识体系，从而让学生的数学知识学习过程具有明显的高效性，保证学生的数学知识理解，加快学生的数学技能掌握与应用。

四、创设实践情境，彰显数学的魅力

对于初中生来讲，数学知识的学习过程以及具体内容需要具备明显的现实性、趣味性、实践性、探索性、挑战性[3]。因为每一个学生的内心深处都有一种强烈的探究需求。因此，在实际知识传输过程当中，教师应精心巧妙地设计多元教学情境，为学生提供动手操作的机会，借助有效的实践活动鼓舞学生自主探究，通过实践活动的观察、实践、猜想、验证等相关过程，挖掘数学知识间的潜在规律;通过学生间的交流、互动、推理等，培养学生归纳、总结、解决问题的各项能力，使学生能逐渐通过数学知识的学习形成良好的探究能力以及创新精神。

以学习“数据”有关内容为例，教师可以为学生设计课外实践活动，创设实践情境，让学生针对现实生活中的某一方面进行大范围的数据搜集，并根据以往所学知识绘制相关的统计表，针对数据信息进行有效整理和归纳。如：通过问卷调查的方式了解班级学生家庭的用水、用电情况;通过娱乐访问的形式，了解周围人群所喜欢的娱乐设施;利用有奖竞猜的方式了解自家小区人们是否知道如何进行垃圾分类等。通过实践情境、实践活动的创设与开展，能为学生提供更多接触社会、实践操作的机会，会让学生的实践能力快速提升，并逐渐形成热爱人民、热爱环境的良好品质。当学生完成上述任务后，会发现生活中处处都存在着数据，数据的搜集、整理、统计等，能更好地反馈出事物的真实情况，能为某一措施的制定、落实提供基础依据，使数学的魅力完美展示在学生面前。

结论

综上所述，在当前的初中数学课堂中，情境式教学法应用得较为普遍，且效果显著，其功能和价值得到了广泛认可。对于初中时期的数学课堂来讲，情境式教学手段极其有效，能为学生提供更深刻的情境体验，帮助学生以高效、轻松的方式掌握大量数学知识和技巧。而作为一名初中数学的任课教师，只有将学生的学习特点与数学课程的特征融合，适当引入生活元素，创设教学情境，才能真正唤醒学生的学习动力，让学生主动参与到知识的形成、发展等过程当中，让数学课堂真正拥有无限生机以及饱满的活力，让学生体会到数学知识的学习价值。

参考文献

[1]常如涛. 基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J]. 亚太教育，2022，（08）：118-120.

[2]陈军. 基于情境教学的初中数学教学有效性研究[J]. 才智，2020，（15）：164.

[3]李维祥. 多媒体在初中数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（05）：140-141.