徐鉴博

摘 要：数学单元整体教学是以学生对某一模块知识的认知为基础，根据学生的实际情况打破教材知识编排顺序和课时安排优先级，将零散的知识进行汇总性教学，更加注重同一知识模块知识点间的内在关系及隐形联系，在课堂教学中践行“单元整体”教学，将对学生自身的知识结构重组及知识结构化思维有着较大的益处。鉴于此，本文将以初中数学单元整体教学作为研究重点，结合笔者实践教学经验展开分析，希望对广大数学教师有所帮助。

关键词：初中数学;单元整体;实践教学

可以说“单元整体”教学理念打破了传统按部就班的课本教材知识学习方式，将相关知识以“整体性”的理念进行二次组合，让知识的学习层次感在学课堂更加突出，让教师的教学设计凸显“由浅入深”的特点，进而让学生的知识架构体更加丰满;并且这还有利于初中数学教师用较为系统的思维对课本教材内容，教学目标从整体进行规划，让教学凸显知识的承上启下，让学生不仅可以看到知识的大树，更可以远瞻知识的森林，以下是笔者的浅识拙见。

1、以单元整体为目标，深入解读教材内容

在苏科版初中数学课本知识体系中，“一元一次不等式”教学内容出现在七年级下册第十一章节内，其作为义务教育阶段学生接触“等式”概念的重要知识点，在一定意义上一元一次不等式、一元一次方程和一次函数是不可分裂的整体，通过知识的二次重组将更加有利于学生的代数知识结构化思维，将会有着提升学习效率，知识深入思考的效果。而“一次函数”作为函数知识的深层学习，将出现在苏科版八年级下册第六章节内，对此内容进行提前学习，可以让学生们更加深入了解“一元一次不等式”的相关概念及应用。除此之外还可以体现以下教学价值：一是从苏科版的数学教学知识框架体系中我们可以得知，学生们在学习一元一次不等式之前进行完成了一元一次方程的学习，已经为“等式概念”的学习奠定了知识基础，进而为一元一次不等式知识的深入学习及应用埋下种子;二是将不等式的相关知识进行整合教学，可以促成数学知识分层教学方式的课堂实践，为方程知识掌握良好的学生提供一些带有“挑战性质”的问题，发展他们的数学思维，拓展他们的知识储备;三是在“一元一次不等式”的相关教学内容完成调整后，作为教师的我们可以避免教学知识断层学习情况的出现，可以大大缩短常规学习进度下总复习阶段“不等式、方程和函数”相关知识的回顾时间，从而让“一元一次不等式”知识的相关内容在教学过程中更加系统、连续，确保学生方程知识学习的质量和效果，让方程知识从整体出发，完成了单元整体教学理念中知识学习的“学习、梳理、补充、重组、拓展”要求。

从单元整体出发，我们可以将“一元一次不等式”知识的相关教学划分为八个课时开展教学活动，其中主要划分为：生活中的不等式、不等式的解集、不等式的性质、解一元一次不等式、用一元一次不等式解决问题、一元一次不等式组和一元一次不等式与一元一次方程及一次函数的关系七大板块，其中一元一次不等式与一元一次方程、一次函数的关系安排两个课时，其他板块安排一个课时完成教学任务。从课程教学活动布局出发，我们可以将这八个课时划分为种子课、整合课和拓展课三个类别，基础知识讲解学习作为“种子课”，知识互联教学作为“整合课”，知识应用教学讲解作为“拓展课”，对比知识复习课程同样作为“整合课”处理。

2、以整合课板块的“知识复习课”为例进行分课时教学分析

在“一元一次不等式”知识单元整体教学过程中，笔者将相关知识教学活动划分为了八个课时，本次将以一元一次不等式知识教学第八课时的对比知识复习课作为单元整合教学案例，进行分析，具体如下：

2.1课时教学环节与对应目标设置

本课时为一元一次不等式、一元一次方程及一次函数的对比知识综合课，教学活动划分为三个环节，即：回顾与梳理、实践及运用、反思及拓展。本次以回顾与梳理环节为例，进行教学片段的详细分析。

2.2教学环节一：回顾与梳理。

环节教学目标：1）回顾整理所学“一元一次不等式、方程及一次函数”的知识体系，根据自己的认知完成方程知识架构的建立;2）回忆各种简便方法，靈活完成不等式解答，提高自身的问题综合解答能力;3）培养学生的知识质疑能力，引导学生在课堂中多多提问，进而提升他们的综合运用能力及开放性思维。

2.3知识教学素材布置

素材一：利用所学知识，完成相关分类

1+x>2  12+x=16  4x+6x=5  3x-1<14  2*3=6  y=3x  x+y=10  y-2.2

一元一次不等式：

一元一次方程：

一次函数：

素材布置意义：本环节将数字、字母式、非字母式、一元一次方程、一元一次不等式及一次函数进行整体呈现，引导学生根据相关定义完成一元一次方程、一元一次不等式或一次函数的归类，可以帮助他们明晰方程、等式和函数之间的区别，加强他们相关概念的记忆与复习。

素材二：根据“素材一”所给出的三个方程，1+x>2 12+x=16  x+y=10，进行二次提问，问：这三个等式之间有什么共同点和不同点？1+x>2这样的不等式怎样才可以解出x的取值范围，它的解集是什么？

素材布置意义：本环节素材布置是对素材一内容的深入剖析，即完成了当前不等式、方程及函数的解答复习，又对后续的教学进行了问题埋伏，完成了“承上启下”的数学课堂教学布置。

总结

总而言之，初中数学单元整体教学是一项任重而道远的教学任务，作为教师的我们需要重挖知识间的逻辑联系，让大单元知识内部形成彼此呼应、前后推进的良性局面，从而有效提升初中数学课堂教学效果与质量，促成初中数学课堂教学改革与落实。

参考文献

[1]潘金城，王华.“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构[J].教学与管理，2022（13）：41-44.

[2]蒲厚金.初中数学单元整体教学设计策略[J].教育科学论坛，2021（13）：70-72.