刘雨佳

摘 要：陶行知先生是生活化教育的倡导者，强调在教育教学过程中促进儿童的自然发展，防止进行过多的人为主动干预，要提供给学生更多的学习和发展空间，让他们自主进行创造和探索。陶行知教育理论主要包括：生活即教育;社会即学校;教学做合一三大部分，强调教育教学与生活实践的相互融合，要让学生在多样化的学习环境下开展自主探索。在幼儿园融合教育教学发展中，可以有效进行陶行知教育理念的渗透，为幼儿营造轻松愉悦的学习环境，鼓励幼儿动手操作实践，让幼儿在自然的环境下开展探索学习，从而可以提升幼儿的活动质量和效果。本文通过对幼儿园融合教育现状进行分析，希望提出融合教育中进行陶行知教育理念渗透的策略。

关键词：陶行知;教育理念;幼儿园;融合教育;策略

随着社会的进步和发展，对于学前教育教学质量有着新的要求，人们越来越关注于学前教育对幼儿潜能的激发和培养，让幼儿可以在后的学习中奠定良好的基础。幼儿时期是多能力发展的关键时期，如果教师没有注重对幼儿进行关键时期能力的教育和培养，错过了关键期，幼儿自身各方面能力发展就会受到严重的限制。将桃星之教育教学理念在幼儿园融合教育中进行渗透，需要教师自身进行生活化教育理论的研究，不断在幼儿课堂活动中进行渗透，帮助幼儿教师进行活动设计，更好的促进幼儿的进步和发展。

一、融合教育现状

在现阶段幼儿园教学活动中，许多幼儿园依旧以正常幼儿教学为主，融合教育形式并没有在幼儿园中普遍实施。由于融合教育理念的倡导，在现阶普通幼儿园内，有效实现对特殊儿童的容纳，实现普通教育和特殊教育的融合，在实践过程中很难起到良好的效果。特殊儿童的情况千姿百态，有些殊儿童由于病情原因无法正常开展日常的幼儿园教学活动，这也就会影响正常儿童的日常活动，难以找到两者之间的融合点，这也是融合教育及需要解决的一大问题。许多幼儿园教师自身缺少对特殊教育知识的掌握，没有进行特殊教育的培训，缺乏面对特殊儿童的教育经验，这也就使得在具体的融合教育活动中无法有效开展各项教育活动，难以促进整体活动质量的提升，这也就会限制教育活动的发展。在现代化的教学活动中，必须要注意加强幼师自身特殊教育专业知识的掌握，注重对幼儿教师的培训，明确融合教育概念，并且不断落实各项融合教育教学策略，从而才能在具体的实践中总结更多的经验。

融合教育很难在一时之内起到良好的效果，不同的班级有不同的特殊情况，将行之生活化教育理念在融合教育中进行渗透，让幼儿和幼师都能够以平常心面对日常的生活和学习，实现日常融合教育活动与生活化情境的融合，尊重每一位幼儿的主體权利，保证幼儿在多样化的活动中开展学习活动，可以有效促进幼儿自身整体学习效果的提升，不断帮助幼儿掌握多样化的知识，促进幼儿自身学习活动效果的提升。

二、陶行知教育理念应用策略

（一）营造良好活动氛围

将陶行知教育理念在幼儿园融合教育中进行渗透，首先需要幼儿教师进行良好的课堂活动氛围创设，要让幼儿在具体的活动中提高自身的活动参与积极性，引导幼儿不断在具体的活动中发挥自身的潜能，促进幼儿的进步和成长。在融合教育中，幼儿教师要特别关注特殊儿童的教育，要实现特殊儿童与普通儿童的融合，找到两者之间的共同点，合理进行融合教育课堂活动的创设，从而才能营造良好的课堂活动氛围，保证课堂活动的顺利实施和开展。在现代化的课堂活动中，要注重引导幼儿在活动学习过程中掌握所学，培养幼儿的自信心，关心特殊儿童的自身特点，满足特殊儿童的发展需要，更好的开展融合教育教学活动。幼儿教师自身要了解特殊儿童的病情，通过与特殊儿童家长进行沟通交流，合理开展课堂教学环节的创切，从而可以保证融合教育教学质量的提高。在现代化的教学活动中，要注重提升幼儿的教学质量，不断根据幼儿实际开展融合教育教学分析，有效进行融合教学环节的调整和优化，使其符合本班幼儿的特点，能够实现高效的教育。

例如，幼儿教师可以通过引入普通幼儿和特殊幼儿共同感兴趣的因素，借助多媒体营造良好的活动氛围，让特殊幼儿可以融入到课堂活动中来，实现与普通儿童的正常交往和合作。这对于幼儿教师来说是一项巨大挑战，这一过程需要幼儿教师做好充足的前期准备工作，根据本班幼儿的实际情况进行合理分析，借助各种心理学知识以及教育依据有效创设课堂教学环节，保证幼儿在课堂活动中可以获得充分发展，让特殊幼儿可以敞开心扉投入到融合教育活动中来，也能让普通幼儿接受同伴，有效实现特殊教育与普通教育的融合发展。在目前的教育活动中，要注重引导幼儿通过多样化的活动提升自身的活动参与积极性，并且在具体的活动中积极动手操作实践，幼儿教师也要将各种活动与幼儿的实际生活场景进行融合，保证幼儿在多样化的活动中掌握相关技能，增强幼儿的活动自信心。

（二）主动与幼儿沟通交流

开展融合教育，需要幼儿教师主动与幼儿沟通交流，了解幼儿的所思所想，能够站在他们的立场和角度进行课堂教学活动的创设，保证提升幼儿的整体学习效果，从而可以促进幼儿自身整体学习水平的提升。幼儿教师也要注重与儿童的沟通交流，要赢得他们的信任，建立良好的师幼关系，从而可以引导特殊儿童融入到普通群体中，高效的开展各项活动。在现阶段的幼儿教育活动中，需要幼儿教师进行生活化教育理论的渗透，幼儿教师自身要注重对陶行知教育理论的学习，并且合理在课堂中进行渗透，尊重幼儿的主体地位，引导幼儿在自然的环境下自主探索学习。

例如，幼儿教师可以通过定期举办户内户外活动，调动全体幼儿的参与积极性，借助各项体育活动有效实现融合教育。保证提升教育活动的效果。尤其在现代化的游戏活动教学中，幼儿教师更要注重将活动的主动交还给幼儿，要平等看待每一位幼儿，不用有色眼镜去看待特殊幼儿，这样才能实现良好的融合教育，促进融合教育的发展。现阶段幼儿教育需要提升质量，让幼儿在多样化的活动中可以获得充分发展，也能满足特殊幼儿的发展需要，实现高效的融合教育，

（三）创新课堂活动形式

在现代化的幼儿融合教育中，需要幼儿教师进行课堂活动的创新，不再用传统的教学方式开展融合教育，要根据全班每一位幼儿的实际情况进行教学总体安排，保证幼儿自身学习效果的提升。在现代化的幼儿教育教学活动中，进行生活化教育理念的渗透，引入幼儿生活中的情景，借助幼儿的生活化经验 开展日常幼儿园教学活动，可以起到良好的教育效果，也能保证幼儿园活动形式的丰富多样，吸引全体幼儿的注意力，满足幼儿自身的需要。活动形式的创新要立足于幼儿的实际，根据幼儿实际情况开展研究分析，帮助幼儿在多样化的活动中掌握所学知识概念，促进幼儿自身综合素养的提升。

例如，幼儿教师在创设融合教育活动的过程中，需要综合多方面的因素进行考虑，保证幼儿在总体的学习活动中不断获得发展，促使幼儿自身整体活动效果的提升。注重创新型活动的引入，促使幼儿自身思维的开发，注重实践性活动的丰富，促进幼儿自身动手操作实践能力的提升。不论是特殊儿童还是普通儿童，在具体的实践操作过程中都会获得相应的发展，这一过程是幼儿主动参与的过程，也能保证幼儿率性自然的发展，有效实现幼儿园融合教育与质量的提升。幼儿教师也要注重进行课堂观察，尤其要关注特殊儿童对于活动的反应效果，给予特殊儿童更多的关心和照顾，使特殊儿童融入到活动中来。

（四）吸引幼儿课堂注意力

在现阶段的融合教育发展过程中，幼儿教师需要注重吸引幼儿的课堂注意力，引导幼儿在多样化的活动中掌握所学知识，提升幼儿的自身活动潜能，从而可以有效進幼儿的发展。尤其在现代化的课堂活动中，幼儿教师需要进行融合教育活动的创新，引入更多幼儿感兴趣的因素，将全体幼儿共同感兴趣的活动因素融入到课堂中来，提升幼儿的总体学习质量和效果，有效促进幼儿的进步和发展。幼儿教师可以进行融合教育的游戏活动创设，通过团体游戏活动让普通幼儿和特殊幼儿可以团结起来，在共同参与游戏活动的过程中增进感情，实现融合教育。

例如，幼儿教师可以组织全体幼儿开展游戏竞赛活动，让幼儿可以在具体的竞赛活动中进行团队合作，对于表现优异的小组给予相应的奖励。在这样的环境和氛围下 可以激发幼儿参与的热情，实现特殊幼儿与普通幼儿的相互融合，促使整体团队合作 游戏活动的质量提高，也能有效推动融合教育效果的提升。幼儿教师在具体的游戏活动创设后，要及时观察幼儿们的课堂表现，借助陶行知生活理论，促进幼儿的教学做合一，发展幼儿的思维和能力，这也会对幼儿未来的成长和生活有着较大的帮助作用，促使融合教育不断获得发展，推动教育教学活动的有效开展。

（五）关注特殊幼儿发展

在目前幼儿园开展融合教育活动中，幼儿教师要尤其关注特殊幼儿，有时殊幼儿的病情容易影响课堂活动，从而也就难以实现融合教育。这需要幼儿教师针对特殊幼儿的实际情况开展综合分析研究，可以向相关的医生以及父母了解幼儿病情的具体特点，掌握幼儿病情的发展规律，结合实际情况开展融合教育教学活动创设和安排，保证幼儿不断在多样化的活动中获得发展，从而可以促进幼儿的进步和成长。

例如，幼儿教师在日常生活中要给予特殊幼儿更多的关心和爱护，对特殊幼儿给予相应的关照，但同时也要对普通幼儿给予一定的照顾，防止幼儿心理出现不平衡，这也会影响融合教育的发展。幼儿教师在开展融合教育活动的创设过程中，需要结合幼儿实际情况开展落实教育研究分析，向其他优秀特殊儿童教育教师请教，相互分享特殊儿童教育的经验，并且可以结合具体的案例进行分析，保证幼儿教师在开展特殊教育活动时提高自身的专业化素养，更好的落实日常教育活动。

结论

综上所述，陶行知生活化教育理念在幼儿园融合教育学中进行渗透，可以有效提升教育质量，也会帮助幼儿不断在学习活动中巩固所学知识，让幼儿在游戏活动中获得充分发展，挖掘幼儿的各方面潜能，培养幼儿的兴趣。在融合教育中，要注重关注特殊幼儿，让幼儿可以融入到普通群体中，注重幼儿自身的主体地位，让幼儿参与各项实践活动过程中提升自身的积极性，保证幼儿自身总体学习水平的提高。融合教育是现阶段中小学倡导的一种教学方式，让特殊儿童依旧能够进入正常儿童的班级内开展各项活动，为特殊儿童提供学习和发展的空间。将陶行知生活化理论在融合教育中进行渗透，可以更好的促进普通幼儿与特殊幼儿之间的融合，找到课堂教学的共同因素，促进融合教育教学质量的提高。

参考文献

[1]顾鸣洲. 陶行知教育理论在幼儿教育中的实践与运用[J].  2021.

[2]陈成. 学习陶行知理论倡导幼儿园数学教学生活化[J]. 考试周刊， 2018（94）：1.

[3]朱艺婷. 浅谈如何在陶行知理论下优化幼儿园科学活动[J]. 才智， 2020（1）：1.

[4]朱瑜. “教学做合一”思想在幼儿教育中的应用[J]. 新课程：综合版， 2019.

[5]顾舒敏. 陶行知理论在幼儿园民间游戏高跷中的运用[J]. 当代家庭教育， 2019（20）：1.

[6]居晓婷. 陶行知理念下幼儿园创意木工活动——以信息资源的应用为切入点[J]. 幼儿教育科学， 2022， 3（3）：14-15.

[7]王欢. 陶行知教育理念在幼儿园融合教育中的运用研究[J]. 启迪， 2021（5）：2.

[8]黄筱禹. 陶行知理论在幼儿园户外游戏活动中的运用[J]. 安徽教育科研， 2019（14）：3.

[9]王洁. 陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略探析[J].  2020.