张素玲

《红楼梦》是中华艺术宝库里的一颗明珠，是高中生必读的书目。但是，它却成了部分学生的“负担”——一些学生读不懂《红楼梦》，更看不出它美在哪里。这就需要语文老师在整本书阅读教学中对他们进行引导。今天，笔者就以“人物形象”为切入点，谈谈如何引导学生解读《红楼梦》中的人物形象。

一、引导学生梳理典型事件

曹雪芹善于通过记叙典型的事件来塑造人物形象，突出人物形象的特点。在教学的过程中，我们可以引导学生关注文中的某一个人物形象，梳理与其相关的典型事件，并分析人物形象的特点。

比如，针对王熙凤这一人物形象，学生找到了“协理宁国府”这一典型事件。

在《红楼梦》的第13回中，王熙凤到宁国府帮忙料理秦可卿的丧事。她是怎么做的呢？

她上任后做的第一件事是先理清思路，分析问题。她找出了宁国府存在的五大问题：1.人口混杂，容易遗失东西;2.事无专执，下人互相推诿;3.花费过多，有的人浑水摸鱼冒领银钱;4.任无大小，苦乐不均;5.有脸者不服铃束，无脸者不能上进。然后，她针对这些问题，依照花名册给众人分派任务。有的负责上香、添油、守灵，有的负责收管杯碟茶器……大家互不牵扯，各司其职。她会定时点名，亲自督查。当有人违反规定睡迷糊迟到了，她会毫不留情，严肃查办。这使得她协理宁国府大获成功。

这是王熙凤出场后做的第一件大事。从这一典型事件中，学生看到了一个巾帼不让须眉的王熙凤。她精明能干，头脑清晰，善于思考，能抓住问题并找到解决问题的方法;富有管理才能，很有魄力，能以身作则;赏罚分明，雷厉风行。这些特点使这个人物形象更加立体了。

不仅是王熙凤，在塑造其他人物形象时，作者也采用过这种方法。比如，写尤氏独自料理贾敬的丧事，突出了尤氏的沉着冷静、有条不紊;写贾母处理大观园聚众赌博的事件，表现了贾母的坚决果断、深谋远虑。

这些典型事件，让我们看到了《红楼梦》中人物形象的丰富多彩和艺术美。所以，老师在指导学生阅读、培养其审美素养时，要指导他们抓住典型事件。

二、引导学生品味人物的语言

曹雪芹是一位语言大师。他笔下的人物形象极富个性。在教学的过程中，我们可以引导学生品味人物的语言，感受人物形象的特点。

例如，在《红楼梦》的第24回，薛蟠邀宝玉第二天一块儿乐呵一天。他是这样劝说宝玉的：

“要不是，我也不敢惊动：只因明儿五月初三日，是我的生日，谁知老胡和老程他们，不知那里寻了来的：这么粗这么长粉脆的鲜藕，这么大的西瓜，这么长这么大的暹罗国进贡的灵柏香熏的暹罗猪、鱼。你说这四样礼物，可难得不难得？……所以特请你来。可巧唱曲儿的一个小子又来了，我和你乐一天何如？”

薛蟠得了好东西，要和宝玉他们一块儿分享。薛蟠是怎么形容这些稀罕物的呢？“这么粗这么长”“这么大”“这么长这么大”，词汇贫乏，语言重复，干瘪无味。再加上后文的他把“唐寅”认作“庚黄”，学生不难看出他是一个不务正业、不学无术、胸无点墨的人。作者用个性化的语言表现了薛蟠的粗陋。

在《紅楼梦》中，无论是主要人物还是次要人物，他们的话都只能自己说，换成他人来说就不行了——薛蟠肯定说不出宝玉说过的那番道理，而宝玉也不可能把“唐寅”读作“庚黄”。引导学生品味人物的语言，能帮助他们更好地解读人物形象。

总之，《红楼梦》是一座文学宝库，具有极高的审美价值，值得探索和研究。我们要在阅读教学中寻找切入点，积极帮助学生搭建通往文本内部的桥梁，提高他们的阅读能力和审美能力，培养其语文核心素养。