张蜀平

摘 要：部分小学生会因自身的学习习惯和学习方法问题出现数学学习困难的情况，这也使得他们在日常的数学学习过程中容易出现学习效率较低，数学综合素养能力较差的问题，不利于他们的成长发展。而部分数学教师在引导学困生时很容易出现未仔细分析学生学困原因的问题，进而导致其无法有效的提升学困生的学习能力。本文主要是从学困生学习问题出现的原因以及提升学困生学习能力的数学教学策略等方面进行论述的。

关键词：小学数学;学困生;学习能力;教学

引言

很多小学生会因自身的学习方法和学习习惯问题导致自身的数学学习存在较多的问题，因而数学教师需要结合学生的具体学习情况，分析学生学习困难的具体原因，如此才能更好的引导学生找到正确的数学学习方法，不断的提升学生的数学学习能力。但很多教师在开展数学教学活动时，都会出现忽视学生具体学习问题，盲目引导学生加强数学学习练习的问题，既增加学困生的学习负担，也会使他们出现学习抵触心理。

一、学困生学习问题出现的原因

由于学生的个性以及接受的家庭教育不同，因而学生的学习习惯和学习方法也存在较大的差异，而这些差异也导致学生的数学学习过程呈现出不同的效果。部分学困生并未意识到自己的学习方法和学习习惯问题，进而也使得他们很难有效的提升自身的数学学习能力。长期以往很多数学学困生都会出现自卑心理，进而难以树立正确的学习观念，甚至出现自暴自弃的行为。在这一过程中，很多数学教师也没有注意到学困生的具体学习问题，只会盲目的让学生通过不断的练习数学题型提升数学学习能力。过多的数学作业练习只会增加学生的学习负担，使学生产生学习抵触心理，根本无法提升学生的数学学习积极性。而且很多学困生存在计算准确率较低的问题，若不能引导他们逐渐提升自身的计算能力，那么他们将很难提升自身的数学作业练习正确率，也无法通过日常学习提升学习成就感。学困生虽然都存在数学学习能力较差的问题，但造成他们出现学习问题的原因却有所不同，因而教师在开展数学教学活动时，也要针对学生的具体学习问题，采用更好的教学引导方法。

二、提升学困生学习能力的数学教学策略

（一）合理运用多媒体，提升学生的学习兴趣

很多数学学困生在长期的学习活动中已经失去了数学学习的兴趣，因而他们也很难主动的参与数学课堂的学习活动，进而也很难提升他们的数学学习能力。针对学生的具体学习情况，数学教师应该合理的运用多媒体开展日常化的数学教学活动，不断的提升学生的学习兴趣[1]。如在学习分数部分时，教师便可以运用多媒体为学生直观的展示整体与部分的关系。教师可以用动态的切蛋糕动画为学生展示分数的出现过程，让学生结合趣味的动画内容加强对分数基本概念的印象。小学阶段的孩子喜欢有趣的事物，而教师运用多媒体开展教学活动，也能在日常的数学教学活动中融入更多的趣味性元素，既能吸引学生的注意力，也能活跃数学课堂的氛围。如此教师也能更好的激发学困生的学习热情，让他们能够更主动的参与日常的数学课堂学习活动，改变学困生的学习观念，帮助他们形成积极的学习态度。

（二）设计分层作业练习，缩小学生之间的差距

很多学困生会因无法较好的完成数学课后作业练习而出现抵触数学学习的问题，因而教师可以结合学困生的学习情况，设计分层作业练习，进一步的缩小学生之间的差距[2]。如在布置四则混合运算部分练习时，教师可以为学困生设计计算量稍小的作业练习，而让学习基础较好的学习完成难度更大、计算量更大的作业练习。基础化的数学作业练习也能更好的锻炼学困生的基础计算能力，让学困生能够更好的完成数学作业练习。如此一来学困生也能产生较强的学习成就感，并能够树立正确的学习观念，能够一步一步的解决自己的学习问题，并能够逐渐缩小与学习基础较好学生之间的差距。而且分层练习活动也能让学生重新找回自信，让他们能够继续努力，不断的学习克服自己遇到的学习问题。有了学习自信心的帮助引导，学困生们也能更主动向教师寻求帮助，进而能够更好的解决自己的学习困难问题。

（三）结合错题分析，引导学生加强练习

学困生之间的差异也使得他们出现的学习问题有所不同，因而教师在引导学困生开展数学学习活动时可以结合他们的错题分析，加强对学生情况的了解。如部分学困生是因为对某些知识点理解不清，那么他们的大多数错题都是与那些知识点相关的，结合学生的错题，教师也能更好的找到学生的知识漏洞，进而加强对学生的引导。与此同时教师也可以鼓励学生制作错题集，收集自己的错题。如此学困生也能通过自己的错题加强对自己学习问题的理解，而且也能结合自己的错题更好的找到解决自己问题的办法。如存在计算问题的学生可以适当的增加计算练习，而学习方法不对的学生则可以多请教数学教师或其他学生。有了错题集的帮助，学困生也能更好的结合自身的学习问题开展数学学习活动，不断的提升他们的数学学习效率。

结论

小学阶段的学生容易产生学习迷茫感，他们的自我意识还未形成，因而也意识不到学习的重要性。长期存在學习问题则很容易使他们出现学习自卑心理，进而增加他们的数学学习困难。在开展数学教学活动时，数学教师也要深入挖掘学生学习困难的原因，运用有针对性的教学措施更好的加强对学生的引导、培养，使学生能够更好的提升自身的数学学习效率。如此一来数学教师也能培养学困生树立正确的数学学习观念，帮助他们更好的学习发展。

参考文献

[1]张洪东.小学数学学困生的成因及帮扶转化方法[J].家长，2022（14）：7-9.

[2]卫茜.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].知识文库，2022（08）：70-72.