李静怡

【摘要】《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的课程基本理念强调：“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”笔者认为，激发运动兴趣就要以学生为主体、开展趣味游戏、创设有趣的情境导入，以达到“增强学生的参与感与提高学生的运动意识”的目的。因此，在体育教学中，趣味的体育课堂才能提高学生的运动兴趣，学生的运动兴趣是实现体育和健康课程目标和价值的有效保证。

【关键词】趣味体育;小学低年级;游戏;情境教学

一年级学生刚入学，还未适应小学的节奏，低年龄段学生理解能力较弱，很难结合一般的知识讲解来进行教学，只能从乐学、趣学入手进行课程教学。体育教师在教学观念上存在着不足之处，学生没能够充分发挥自身的创造性和自主能动性，这就造成学生缺少对日常生活中体育锻炼的热爱。因此，新课标提出的改革课程内容极其值得我们重视，开展趣味教学，可激发学生对体育学习的兴趣。改革课程实施方式，需要教师结合学生的年龄特点去开展教学，小学低年级体育课的开展可以结合游戏、音乐、道具器材一起发挥趣味性来吸引学生的注意力，寓教于乐，激发学生的兴趣。

在小学一、二年级的体育教学中，结合笔者曾在教学过程中遇到的问题，也为了适应新课程标准的各项发展需要，笔者总结了以下三点结合趣味性和创新性开展体育课的教学经验。

一、以学生为主体，注重学生兴趣的培养

小学低年级学生的体育教学目标是使其产生对体育课的学习兴趣，达到该目标时，学生便能够乐于参加各种体育活动，认真上好每一节体育课。因此，我们把学生作为主体，从乐学、趣学中引导学生自主学习，重视趣味性发展。

参观区同课异构教学示范活动中，一名教师的《蹲距式起跑》教学体现了以学生为主体的一大特点。在课的开始，该教师先表演了一套武术拳，随后提出要带着全班的学生参加一个盛大的“武林大会’，学生非常兴奋，这时教师和他们说：“但是参加武林大会的条件，要在本课上自学一套功夫，你们想学吗？”学生们都说：“想！”教师趁着学生的学习兴趣被激发得兴致勃勃的时机，发给每组学生一本“武林秘籍”，要求他们共同探讨学习，一同练习功夫。这本“武林秘籍”就是蹲踞式起跑的动作要领的小人图和关键字，学生们先看图研究动作，再探索练成蹲踞式起跑，练就“武林功夫”。在发“武林秘籍”这一设计中，笔者认为是最能引导学生自主学、主动练的一种教学方法，它培养了学生学习体育兴趣，而不是单纯的“填鸭式”教学，不是教师直接告诉学生“你要怎么做”，而是以学生为主体，引导其探索、思考。

在水平一第一课时《前滚翻》教学中，在讲解动作前，笔者会先提问学生，让学生回答这个动作是怎样做的。当学生能回答出“低头”“团身”“手撑地”，鼓励学生们回答就是成功一半了，接着，教师会和学生们补充最重要的一点：“同时还要‘脚蹬地用力’，这样才能推动我们向前滚动。”教师在讲解前的提问是以学生为主体，让学生主动思考示范动作。在练习后，笔者再选出每组技术好、有能力的学生充当保护帮助的角色，给每组组员借力和帮助纠正错误动作，這样能更好地进行课程教学。

“以学生为主体”的教学方式既能让学生获取到新知识和趣味体验，也能给他们带来学习成就感，培养学生的运动兴趣。

二、用游戏作载体，吸引学生的运动注意力

游戏可以在课堂的任何时候进行，是课堂上的一个活动环节。在教学中，体育游戏基本上每节课都会运用，小学低年级运用的次数更多。课堂上设计的游戏不仅能取得上课效果，还能考验学生的反应能力和给予学生快乐游戏的体验。因此，提高小学体育教学的趣味性可以提高学生的学习兴趣，学生也可以在欢乐的体育游戏中锻炼身体。

在上学期二年级体育公开课水平一第四课时《篮球行进间运球》中，笔者设计了“抢凳子”游戏，游戏的方法是学生们一边听着音乐一边绕着有椅子的圆圈做行进间运球，音乐停了便立即坐下椅子，抢不到椅子的学生则退出游戏，抢到椅子的学生继续游戏，直至决出胜负。看似简单一般的游戏，你可能觉得这只是一个普通的课堂小游戏，其实不然，小游戏也有大欢乐。

学生们在紧张的教学练习后，利用音乐和游戏带动学生进入本节课高潮环节。学生们在愉悦的欢乐声中边听、边运球、边抢凳子，一心三用，恰恰考验了学生的反应能力和这节课学习的运球能力。他们玩得不亦乐乎，游戏确实是给学生们带来了不一般的欢乐。在这个充满欢声笑语的游戏中，笔者看着场下学生们在欢呼声和游戏中认真听音乐、运球的场景，看到平时调皮的学生也非常遵守游戏规则，完成运球游戏，笔者知道本节课的教学目标已经达到了。

游戏环节既能得到学生的课堂反馈，也考验了学生的反应能力。学生在游戏中证明了本课的学习成果，也获得了快乐的情感体验。因此，增加游戏环节的课堂会比常规课程更有效，更能激发学生的运动兴趣。

三、创设教学情境，营造有趣的学习氛围

情境导入一般在课的开始，整节课堂基本上围绕着这一情境进行教学，教学环节与导入息息相关。教师在课上引导学生进入课堂的特定情境中，让学生获得课堂的情感体验。通过课堂上创设情境教学，设定想象的空间，引导学生进入特定情境中，能够帮助学生快乐地探索课堂。

在水平一第一课时《立定跳远》中，笔者创设“小兔子过河”的情境，引导学生模仿兔子跳的动作跳过小河（道具或划定范围），让学生思考小兔子是怎样跳过小河，通过这一情境教学让学生探索怎样才能跳过小河，又能跳得更远。或者在教学前导入“青蛙跳荷叶”环节，让学生在摆好的荷叶中，模仿青蛙跳跃。在连续跳到荷叶的练习中，让学生体验青蛙跳荷叶动作，“双脚跳”“收腹跳”“摆臂—跳”。学生们在模仿动物的跳跃中，教学任务也就在学生们愉快的环境中不知不觉地完成了，在自主模仿和探索中获得了动作体验。利用情境导入，将“跳跃”融入到小学低年级的教学中，引导学生探索怎样跳、怎样跳得远，学生能获得有趣的情感体验并在体验中思考与学习。

在三年的小学低年级教学中，笔者总结出趣味体育不是空想、空谈，而是在教学中多听多学、多尝试、多实践，多反思，不耻于接受批评，勇于吸取他人意见。

参考文献：

[1]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京师范大学，2022.

[2]李德强.小学体育趣味化教学策略[J].课程教育研究，2019（34）.

责任编辑  胡春华