高小平

摘 要：新课程改革背景下，初中英语教师在优化课堂教学时，应立足于英语学科的核心素养，加强听说读写教学，着重培养和发展初中生的英语写作、口语表达能力。经教学实践调查，受到多种因素的制约，初中生英语写作能力尚且无法满足学科素养下的要求。基于此，教师不仅要重视学生的英语写作训练，还应立足于当前初中英语写作教学的现状，不断进行优化和改进，才能提升学生的语言素养。教师可以初中学生的写作能力作为研究切入点，分析当前初中学生写作中存在的问题和原因，并提出具体的写作教学策略。

关键词：新课改;初中英语;写作能力

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.037

英语是一门语言性学科，旨在提升学生的英语听说读写能力，并在学习中逐渐形成良好的思维品质、学习能力、文化意识等。在具体的英语学习中，听和读属于语言的输入阶段，是学生对语言的吸收和理解;而说和写则是语言的输出阶段，直接体现了学生的英语综合素养。但在以往的初中英语课堂教学中，受到以考试为导向的教学模式的影响，教师常常将教学重点集中在词汇、语法等基础知识教学中，忽视了学生的写作训练。面的这一现状，唯有從思想上给予重视，结合英语核心素养下的要求，持续优化、完善写作教学模式，才能达到预期的教学目标。

一、核心素养下初中生英语写作现状调查

（一）初中生英语写作能力现状

第一，表述不规范。在当前的英语书面表达当中，部分初中生会通过汉语语言的形式写英语句子，比如，“Lili very like sports”，而正确的表达则是“Lili likes sports very much”。除此之外，学生在写作时，缺乏语篇意识，第一，单词的单纯堆砌，使英语作文显得语义不明、内容贫乏;第二，缺乏逻辑性，通常是想到什么写什么，这就使英语作文缺乏条理性，逻辑性差;第三，句子和句子之间没有通过单词、短语等进行衔接，导致整篇作文的结构较为松散。

第二，频频出现语法错误。包括写作在内的英语学习，语法是重难点。尤其是针对初中阶段的学生来说，学生刚刚接触英语，在学习的过程中常常无法理解英语语法知识。在这种情况下，初中学生在进行写作的时候，常常不知道如何组织写作的语言，或者不知道如何才能写出更加高级的句子。同时，由于学生自身的语法知识薄弱，在写作的过程中常常出现各种各样的语法错误，包括：非谓语动词使用不当、主谓不一致、时态不正确等，致使学生写出来的文章质量低下。

第三，英语词汇积累不够，运用错误。在英语写作的过程中，词汇是基础和关键，直接决定了学生写作的质量。但是在调查中发现，初中学生在英语学习中面临的最大困难就是记单词。尤其是在传统的英语词汇教学模式下，学生英语词汇积累不够，没有灵活掌握英语词汇的单数和复数、词性、词汇搭配等，在这种情况下，学生在写作的时候常常会出现词性运用不当、词汇搭配错误等，严重制约了文章写作的质量[1]。

（二）初中生英语写作现状原因分析

首先，部分英语教师应试教学理念根深蒂固，致使其课堂教学重点集中在词汇、语法、选择题、阅读题目等的教学中，对英语写作教学的重视程度不够;同时，在传统“应试化”教学理念下，教师即便开展了写作教学，也是按照考试的要求，给学生提供英语写作大纲、写作模板，之后便引导学生自行进行写作。这种写作训练模式机械、单一，不仅无法唤醒学生的写作兴趣，而且严重制约了学生的写作能力。

其次，单一的教学模式无法满足新课改要求。教学方法是达成教学目标的关键，教师选择的教学手段直接影响了英语写作教学结果。尤其是面对新课程、英语核心素养下的要求，教师唯有尊重学生的课堂主体地位，结合具体的写作内容，灵活开展课堂教学，才能促使学生在丰富多样化的写作教学中，循序渐进地提升自身的写作素养。但在写作教学实践中，初中英语教师常常按照固定的流程、单一的方式进行教学，致使写作教学模式单一、陈旧，难以真正激发学生的写作兴趣，甚至导致其产生厌烦的情绪，难以真正提升学生的写作能力。

最后，缺乏英语文化教育。新课程标准下，对英语课堂教学提出了明确的要求：不仅要关注英语教材上的内容，还应充分挖掘其中蕴含的教育价值、文化底蕴，真正提升学生的英语综合素养，才能促使其更好地进行写作。但在调查中发现，当前初中英语教学中，教师受到传统写作教学理念和模式的制约，忽视了英语文化教育。如此，由于学生自身缺乏深厚的文化背景知识，导致其写出来的文章十分空洞，甚至出现了严重的“中式英语”现象，严重制约了英语写作质量[2]。

二、初中英语教学中培养学生写作能力的路径

（一）重视英语写作教学

初中英语教师要想真正提升学生的英语写作能力，摆在面前的首要任务就是摒弃滞后的教学理念，重视英语写作教学、优化写作教学过程。

首先，初中英语教师必须要从思想上意识到写作的重要性，将英语写作教学作为一项重要的教学目标，并贯穿整个教学活动中。素质教育背景下，英语教师必须要明确写作教学不仅是为了取得良好的考试成绩，还是提升学生书面表达能力、发展学生英语语言素养的关键。

其次，在开展英语写作教学的过程中，不能过分关注英语教材中的知识，也不能局限于英语模板中，以免限制学生的英语写作思维，或者导致学生写出来的文章千篇一律。基于此，初中英语教师在开展写作训练之前，应对英语核心素养、学生的实际情况等进行全面分析，结合学生的实际情况，科学设计写作教学方案，灵活开展写作教学，旨在激发学生的写作兴趣。

再次，基于英语学科素养下的要求，在优化写作教学时，不仅要重视英语理论知识教育，强化学生英语词汇、语法、篇章训练等，还应在此基础上关注英语文化教育，充分挖掘英语中蕴含的文化元素，增强学生的文化知识，以便于学生更好地开展英语写作训练。

最后，在开展英语写作训练时，教师还应摒弃一蹴而就的训练理念，坚持循序渐进的原则，将其融入日常学习中，促使初中生在系统化的训练中掌握必要的写作技能，提升自身的书面表达能力。

（二）夯实英语写作根基

基于当前初中学生英语写作中存在的诸多问题，教师在优化学生英语写作训练时，还应立足于初中学生词汇量不足、语法错误等问题，从英语词汇、句型、语法入手，夯实学生的英语写作根基。首先，英语词汇教学。英语作为一门语言性学科，无论是在写作中还是在其他方面的学习中，词汇都是重中之重，也是影响学生英语写作能力的关键点。基于当前初中生英语词汇薄弱的现状，在日常教学中，教师应指导学生掌握词汇记忆方法，对所学的词汇进行拓展，并引导学生运用所学的词汇进行造句训练等。如此，可指导学生在学习中逐渐掌握丰富的英语词汇，为其更好地进行写作奠定良好的基础。其次，加强英语语句训练。在初中英语写作教学中，还应指导学生灵活运用熟悉的句型，尽量使用多种句子，注重长短句交错等。另外，在具体的教学中，为了增强文章的连贯性，教师还应指导学生结合句子之间的结构，适当加入必要的连词、过渡词等，使得文章内容更加连贯。具体来说，常用的连词、过渡词主要包括：并列词（or、and、also、as well as……）、转折词（however、instead、But、while）、表示时间的词（when、while、after、before、after that）、因果关系词（because、so thanks to、because of、as a result）、遞进关系词（beside、above all、what is more）、举例词（for example、for instance、such as）等。最后，教师还应对传统课堂上英语词汇、语句、语法的教学方式进行优化、改进，紧紧围绕初中生的实际学情，选择其乐于接受的教学方式，将枯燥的词汇、句式、语法知识呈现在学生面前，真正提升学生的英语综合素养，以便于学生更好地开展英语写作练习[3]。

（三）引导学生建构文章思维框架

在初中英语写作教学中，为了提升文章的整体质量，教师在开展写作教学之前，还应引导学生学会构建文章的习作框架。具体来说，在开展写作教学之前，教师应指导学生围绕写作的题目进行认真阅读，明确其中包含的信息，包括：图表、英文提示、注意事项、写作要求等。在此基础上，结合写作题目的要求，确定具体的文章体裁。接着，确定完写作体裁之后，还应确定具体的写作时态、写作人称等。之后，引导学生结合具体的写作要求，确定文章写作提纲，并按照一定的逻辑结构对文章进行构思，明确具体的写作思路等。而要实现这一目标，教师在日常教学中可灵活借助思维导图这一工具，引导学生以思维导图的形式，围绕写作主题进行拓展和延伸，最终形成一个明确的写作框架。如此一来，真正提升了初中学生的写作质量，避免了学生提笔就忘、想一句写一句的现象。

（四）培养学生的英语写作思维

基于当前初中学生英语写作中存在的“中式英语”现象，要想引导学生彻底摆脱汉语思维的束缚，初中英语教师在实施写作教学时，还应围绕学生的英语思维开展训练，以便于学生更好地开展写作训练。首先，从模仿出发强化学生的英语思维。具体来说，英语教师可在日常教学中融入一定的影视台词、英文歌词、英语视频等材料，引导学生在模仿的过程中逐渐形成用英语思考、用英语表达的习惯，最终促使学生在模仿的过程中逐渐掌握英语思维。其次，在日常教学中融入西方文化。具体来说，教师在日常英语教学中可充分挖掘教材中蕴含的西方文化因素，或者通过文化补充等途径，使得学生在广泛的学习中感悟英语背后蕴含的文化知识。学生只有掌握了深厚的语言文化，才能在写作的过程中打破汉语思维的束缚，不断提升文章的深度。

（五）创新写作教学模式

教学模式是实现教学目标的重要途径。基于英语核心素养下的写作教学要求，唯有立足于当前英语写作教学模式，结合学生的实际情况，对其进行优化、改进，才能真正满足学生的写作学习要求，提升初中生的英语写作能力。首先，实际情境教学，唤醒学生的写作兴趣。当前，初中生在开展英语写作时，常常面临着无从下手、没有写作思绪等现象。基于此，教师在开展写作教学时，应结合具体的写作主题，借助多媒体信息技术给学生构建一个真实的、形象的写作场景，使得学生在特定的情境中，明确写作思路，产生想表达的欲望，最终使其更好地参与到写作中。例如，教师在开展写作训练时，可引导学生一起观看英文电影《阿甘正传》《功夫熊猫》等，指导学生在观看的过程中针对其中的经典台词进行分析，并据此开展写作训练。其次，实施读写结合。在优化写作教学模式时，还应努力打破阅读教学和写作教学分离的现象，引导学生在以读促写、读写结合的学习中逐渐提升自身的英语表达能力。例如，在This is my sister的阅读教学中，教师在强化学生的写作能力时，就结合阅读材料中的人物，引导学生在阅读的过程中，围绕My brother这一主题，针对“哥哥在哪些方面表现极为聪明、哥哥的性格”进行阐述。如此，学生经过多样化的读写训练，逐渐提升了自身的英语写作能力。最后，积极开展生活化英语写作训练。为了实现“学以致用”的目的，初中英语教师在实施写作教学时，还应立足于英语学科与实际生活的内在联系，给学生设计一些生活类的话题，并引导学生对写作内容进行拓展和延伸。例如，在When is your birthday？的写作训练中，为了唤醒初中生的英语写作欲望，并实现英语知识的学以致用，教师可以设计生活化的写作主题——Birthday。在此基础上，教师还可以给学生列举一些关键信息，指导学生从实际生活出发，选择熟悉的写作素材。如此一来，在生活化的写作训练中，使得学生获得了大量的写作素材，也促使学生在熟悉的场景中，将自己的真实情感表达出来，真正提升了文章的质量[4]。

三、结语

综上所述，面对初中英语核心素养下的写作要求，优化英语写作教学模式，促使学生在写作中发展自身的语言素养，已经成为一线教师关注和研究的重点。基于当前初中学生英语写作能力低下的现状和产生的原因，唯有摒弃传统的写作教学观念，优化写作教学模式、夯实英语写作中词汇和句子等根基、建构文章思维框架、强化学生写作思维等，才能真正提升初中学生的英语写作教学质量，促进英语核心素养的有效落实。

参考文献：

[1] 王宏强.基于核心素养的初中英语写作教学策略[J].中学生英语，2021（44）：122.

[2] 吴顺国.初中八年级英语写作能力培养的行动研究[J].中学生英语，2021（40）：37.

[3] 李晴.新课改背景下提高初中生英语写作能力教学策略研究[J].中学生英语，2021（40）：107.

[4] 张凯云.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践研究[J].中学生英语，2021（40）：130.