杨学明

摘 要：在当今社会，德育不仅关系到学生个人身心的健康成长，也关系到国家和社会的可持续发展。中学英语作为中学教学体系中的基础学科，理应承担起德育的重任，塑造学生的高尚道德情操，发展学生的英语核心素养。中学英语教师要加强对德育的研究和实践，创造多样化的教学活动，使中学生受到启发和教育，为国家培养具有高知识、高素质的合格人才。文章针对中学英语教学中德育融合存在的问题，对德育的融合策略进行了探究。

关键词：中学英语;德育;课堂教学;融合对策;中学生

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.034

“師者，传道授业解惑也”。自古以来，教师的职责不只在于“授业”，更重要的是“传道”，传授学生为人处事之道。德育是教育教学的一个永恒主题，特别是在新课程改革的今天，德育变得越来越重要，有利于中学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯和学习态度。英语是中学阶段的基础课程，是每个中学生必须学习的内容，在中学英语教材中蕴含着丰富的德育素材，利用中学英语教学对中学生进行德育教育具有得天独厚的优势。因此，英语教师在教学过程中要转变传统枯燥的说教方式，把英语教学与德育教育有机融合起来，营造充满德育气息的课堂氛围，将德育教育灵活渗透到各个教学环节之中，让中学生在德育的熏陶和感染下，全面提升综合素养，更好地适应国家和社会的发展趋势，成为有大志、明大德、担大任的时代新人。

一、中学英语教学中德育融合存在的问题

（一）德育实施意识不强，资源利用不佳

在当前，大部分中学英语教师都能够意识到德育教育的重要性，但仍有一些教师思想较为保守，认为德育教育应当由班主任、思政课教师负责，与英语教学关系不大，因而将教学的重点放在了英语知识的讲授上，没有意识到知识教学和育人是相辅相成的，对德育的实施意识并不高，甚至有些教师认为自己不需要对学生进行品德教育。在这种环境下，学生的道德品质难以得到有效提升。此外，中学英语教师德育意识的缺失影响了德育教育资源的有效利用，对教材中的德育资源挖掘不足，即使教材涉及德育内容时，也是匆匆掠过，课堂上缺少德育氛围，不利于学生良好品德的形成。

（二）德育方式简单灌输，教育途径单一

英语课堂是对学生进行德育教育的主要阵地，在日常教学中，绝大多数的英语教师都是依靠教材内容来开展教学，通过口述的方式向学生渗透德育知识，教育途径较为单一，将学生的思想禁锢在了教材内容当中，忽视了与学生实际生活的联系，只关心教育任务是否完成，对于学生的德育水平并不关心，影响了德育教育价值的实现。还有的英语教师不给学生进行德育拓展，过分强调理论化和原则化，而不是根据学生的年龄特点和认知规律将其具体化和层次化，导致德育教育与学生的思想实际和心理需要相脱离，不能有效融入英语教学中，需要及时进行改进和创新。

（三）德育教育评价缺失，教育缺乏实效

受应试教育思想的影响，很多英语教师并未真正确立素质教育的观念，在英语教学中仍以英语成绩作为评价学生的唯一标准，将评价的关注点放在了单词记忆、语法掌握和英语课内外作业的完成上，很少对学生的学习过程进行评价，无法及时掌握学生在学习过程中表现出来的思想、品德、价值观等，德育教育的评价缺失影响了英语课堂教学效果。此外，对学生的评价大多来自教师对学生的印象，而作为被评价者的学生往往没有发言权，只能被动地接受教师的指点，对自己的学习能力、道德水平缺乏深刻的认知。德育在学生的发展目标中没有实质性的地位，德育教育流于形式。

二、中学英语教学中的德育融合对策

（一）通过教师自身渗透德育教育

在学生的学习生涯中，教师就是学习路上的指明灯，引导着学生学习的方向，并且在日常生活中与学生接触的时间最长，教师的一举一动和一言一行都会潜移默化地影响着学生。因此，在中学英语教学中，英语教师要注重自身素质的提高，以身为范，做好学生的榜样，用教师自身的人格魅力来感化学生，向学生渗透德育教育，这样要比枯燥的理论灌输更有效。在课堂上，中学英语教师要注重教学语言的运用，尽量用英语教学，用英语向学生问好、打招呼、征求意见等，让学生掌握英语礼貌用语的应用。师生之间的对话也尽量使用英语，这样能够营造温馨的学习氛围，增强学生运用英语的热情。英语教师要注重教学语言的条理性和逻辑性，使学生在听课的过程中形成良好的英语语感，培养学生的参与热情，能够全身心地投入课堂活动中，找到学习英语的乐趣。英语教师还要注重板书的书写，用优美的字迹和简洁清晰的结构设置，让学生获得美的享受，锻炼学生的审美情趣。教师还要注重自身的仪态，穿着打扮应当朴实而不失优雅，整洁而不失活力，用乐观向上的生活态度和阳光心态来感染学生，帮助学生树立积极的生活态度和学习习惯。在课后，中学英语教师要放下高高在上的姿态，多走进学生中间，参与到学生的学习和生活中，用自己规范的行为来影响学生，帮助学生解决各种问题，在师生的互帮互助和相互了解中培养学生高尚的道德品质。教师还要积极参与到日常的集体备课中，多和其他教师进行沟通，充分挖掘课内外的德育素材，相互交流德育与英语教学相融合的方法与对策，博采众长，不断提升自身的德育意识和德育实施能力，将更丰富的德育内容融合到英语教学中，用自己的专业性提高学生对德育教育的重视程度。

（二）在课堂上营造德育教育环境

学生的道德品质不是靠教师的灌输就能够形成的，在中学英语教学中，教师不能再像以前那样采用灌输式、机械式的德育教育方法，而是要从学生的兴趣爱好和认知规律出发，有意识地、自觉地营造民主氛围，为学生创设德育教育的良好环境，让学生在一定的情境氛围中接受德育教育，提升德育教育的效果。英语教师可以结合教学内容，从网络中搜集一些与之相关的资料，可以是学生喜欢的英文资讯、图片，也可以是英文电影、动漫等，在课堂教学中用多媒体为学生呈现出来，引导学生置身其中，从不同的角度去观看和感受，加深学生对所学内容的理解和感悟，激发内心情感。中学生对音乐具有一定的敏感性，英语教师可以在教学过程中融入音乐的元素，以学生喜欢的英文歌曲作为课堂导入，让学生在课程之初就能够感受到本节课教学的主题和感情基调，使学生以更加饱满的情绪融入课堂学习中，增强英语学习动力，坚定英语学习自信。英语教师还可以让学生伴随着音乐去阅读英文文本，涤荡学生的心灵，让学生在音乐的熏陶和感染下获得顿悟。英语具有很强的实践性，与现实生活密切相关，英语教师在教学过程中还要善于创设生活化的教学情境，利用多媒体展示真实的生活场景或利用实物展台展示生活中的具体事物，唤起学生内心深处的生活感悟和生活经验，让学生在充满生活气息的课堂上学习英语，感受英语知识在现实生活中的应用，培养学生对生活的热爱之情。另外，中学英语教师还可以在课堂上开展角色扮演活动，鼓励学生分角色还原生活中的真实场景，通过真实的语言交流、现实的行为动作，让学生更加真实地感受生活中礼仪，培养学生的文明行为习惯，为健康成长保驾护航。

（三）挖掘课内外的德育教育资源

教材是德育的载体，新课改后的中学英语教材更加贴近生活实际，也更加符合学生的年龄特点和认知规律。中学英语教师要充分发挥课堂的阵地作用，挖掘教材中的德育资源，将教学内容与德育教育有机结合起来，用更易于学生接受的教学方式对其进行启发、诱导、渗透、熏陶和感染，把德育富有成效地融入英语课程教学中，拓宽中学生的知识面。现行的英语教材涉及学校、家庭、购物、饮食、文化等多领域的内容，这些教学内容中都隐藏着德育教育因素，教师要充分挖掘这些素材，从中发现与我们生活息息相关的知识内容，选择语言知识和德育教育的最佳结合点，通过对教学内容的深层和必要的延伸拓展，提高学生思想的深刻性和灵活性。在教材的情境对话中，有很多关于文明礼貌的语言，教师在课堂教学过程中要引导学生关注这些语言，掌握日常用语的基本句型，了解不同生活用语适用的生活场合，使学生学会使用文明用语，为今后的学习和生活奠定基础。教材中的知识具有一定的局限性，英语教师在教学时还要注重知识的延伸，在课外教学资源中挖掘德育素材，指导学生构建英语知识体系。英语教师可以结合单元教学主题，为学生推荐一些优质的课外阅读文本，带领学生领略书本以外的大千世界，既可以弥补教材知识的不足，又可以拓宽学生的视野，让学生在读中收获启迪与顿悟，不断提升自身的道德情感。

（四）在实践活动中进行德育教育

实践活动是对学生进行德育教育的重要途径，学生的道德品质需要在实践活动中得到检验与发展。因此，中學英语教师要积极创造机会与条件，通过丰富多彩的实践活动对学生进行德育教育，让学生走出封闭的课堂，在亲身参与与体验中不断提升道德修养，扩大德育的影响范围。英语教师可以挖掘中西方的节日文化，在节日到来之际开展实践活动，让学生去搜集和节日主题相关的资料，在搜集过程中去了解西方国家的风俗习惯、饮食习惯、社交礼仪等，通过中西方文化的对比，培养学生的跨文化意识，增强学生对中华民族传统文化的热爱，培养民族自豪感和归属感。中学英语教师可以利用课余时间组建英语社团、英语兴趣小组等，让爱好英语学习、对英语学习感兴趣的学生加入其中，为其提供展示才华的空间，并且还可以选拔思想品德好、责任心强、英语水平较高的学生担任辅导员，辅助教师管理学生和开展活动，培养学生的责任意识。中学生具有强烈的争强好胜心理，英语教师可以抓住学生的这一心理特点，以小组合作的形式开展英语学习竞赛活动，用学生的胜负欲调动学生英语学习的积极性，让学生在比、学、赶、超的氛围中不断提升自身的素质与水平。英语教师还可以为学生布置实践性强的课后学习任务，让学生深入到社会中开展实地调查，了解家乡的风土人情、感受家乡的发展变化，并用英语书写调查报告，将自己的感触用英语表达出来，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能够增强学生对家乡的喜爱。另外，英语教师还可以让学生走进博物馆、纪念馆、公园等场所，鼓励学生充当小导游，用英语为参观人员进行讲解与介绍，将课堂上学到的英语知识应用到实际生活当中，同时也能让学生接受优秀文化的熏陶与感染，提升学生的精神品质。

（五）在教学评价中进行德育渗透

中学生正处于学做人、学做事、学知识、长智慧的关键时期，他们在社会化的过程中经常会遇到许多困惑与难题，需要教师的关心、爱护与引导。所以在教学实践中，中学英语教师不能只关注学生的学习成绩，也不能以分数来衡量学生的道德品质，要将以终结性为主的评价方式转变为终结性评价与过程性评价相结合的评价方式，在关注学生学习成绩的同时，更加注重学生在学习过程中所表现出来的道德品质与价值观。英语教师可以针对学生的学习实际，为不同学习层次的学生制定不同的学习目标，设置不同的评价标准，让每一个学生都能够在英语学习过程中有所收获，通过自身的努力达成学习任务，获得学习的成就感。中学英语教师要善于发现学生身上的闪光点，并对学生做出及时的鼓励与表扬，当发现学生学习过程中出现错误时，要及时给予指导与纠正，不要直接批评学生。除了教师评价外，英语教师还要鼓励学生对自己的课堂表现进行评价，提高学生的自我认知，也要指导学生进行相互评价，在与他人的对比中查找自身不足，不断完善自身的道德素质。英语教师还可以为学生制定德育量化标准，让学生依照标准规范自身的行为习惯，教师再对照标准对学生进行评分，并定期进行统计，对于得分高的学生教师可以给予适当的物质奖励，对于得分较低的学生教师要给予引导与激励，通过量化的形式培养学生良好的学习习惯和行为习惯。中学英语教师还可以为学生建立成长档案袋，将学生在课堂教学中的表现记录下来，通过定期打开，让学生看到自己在德育教育中的成长与进步，坚定学生的理想与信念。

三、结语

总之，在中学教育教学中，德育占据着重要的地位。中学英语作为中学阶段的必修科目，肩负着对学生进行德育教育的重任。中学英语教师要不断提升自身素质，为学生做好榜样，积极开展德育实践活动，将德育高效地融入中学英语教学中。同时，还要注重英语教学中德育资源的开发与利用，完善教学评价中的德育评价，达到“润物细无声”的教学效果，促进中学生的全面发展。

参考文献：

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