王立虎

摘 要：“诗”是我国文学史上最初的一种文学样式，在我国一直都有“诗教”的传统，而在初中语文教学中，古诗词也是重要的教学内容，但由于各种原因，现下初中语文古诗词教学效果并不理想，教师缺乏有效的教学方法。文章结合教学实践，对初中语文古诗词有效教学方法做出相关研究探索。

关键词：初中语文;古诗詞;有效教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.031

古诗词是中华文化的结晶，一直以来，在我国都有“诗教”的传统，而在新时期的语文教学中也是如此，通过古诗词的学习，有助于学生文学素养的提高和良好品格的培养。但由于古诗词语言精练简洁，学生在鉴赏学习中是存在一定难度的，因此在初中语文古诗词教学中，教师能够探索出切实可行的古诗词教学方法十分必要。

一、初中语文古诗词教学现状

古诗词是中华文化的代表，通过古诗词学习，可以提高学生的审美素养，培育学生的诗性智慧、涵养学生的人文精神，因此在初中语文教学中，古诗词是非常重要的教学内容。但从调查研究情况来看，现下很多初中语文教师在古诗词教学中还存在“不得其法”的问题，教学方法模式化，无论是何种体裁的古诗词，都是按照介绍背景、朗读、分句翻译的模式进行教学，显然这种教学方法并不合理，存在以下几种问题：首先，容易使得学生产生疲劳，影响学生认识感知。不同风格、不同体裁的古诗词，对于情感体味的要求也各有不同，若是一味地沿用模式化的教学方法，不能随课堂教学变化而变化，就很容易使学生产生疲惫感，同时也无法帮助学生辨别不同诗歌的差异特征，使最终的教学效果大打折扣[1]。其次，学生没有自己的体验，审美感受能力无法发挥。传统的初中语文古诗词教学方法，学生完全是在教师的预设下进行学习，教师用自身的情感体验替代了学生的情感体验，这样的教学丧失了古诗词原本的审美教育意义，无法使学生对古诗词产生情感共鸣，而这也是过往初中语文古诗词教学中存在的最大问题。因此为更好地提升学生古诗词鉴赏能力，在今后的教学中，教师有必要对高效的古诗词教学方法做出探究。

二、初中语文古诗词有效教学方法

（一）情感体验教学

在初中语文古诗词教学中，若是想要更好地提升教学效果，激发学生的自主情感体验是教学的关键。教师要认识到学生的情感体验是任何人都不能够替代的，只有促使学生自身对古诗词产生情感体验和共鸣，才能够对古诗词有更加深刻的认识。因此情感体验法是初中语文古诗词教学中可采取的一种有效方法，教师可以从以下三个方面激发学生的情感体验。

首先，寻找意象。中国古诗词的最大特点就是讲求意象，通过构建让人浮想联翩的意象，实现一种“此中有真意，欲辨已忘言”的表达效果。因此在应用情感体验教学法时，能够帮助学生捕捉诗歌的意象，在情感外化的意象中去感知诗人的内心，这是把握诗歌情感真谛的关键。如中国古典诗词最常见的三个意象就是“花”“月”和“柳”，教师可以从这些代表意象出发，帮助学生了解不同意象所承载的特殊情感，以此促使学生更好地把握体验古诗[2]。其次，联系背景。诗人所处的时代背景往往与诗歌创作主题紧密相连，是学生体验诗歌情感的突破点。因此在应用情感体验教学法时，教师可以从作者的生平经历介绍入手，并通过情感代入的方式，让学生化身为诗人，去体验诗中的情感，这一定可以更好地构建学生与诗人之间的情感对话，品味诗歌当中所表述的感情真谛。最后，唤醒情绪。古诗词是古代诗人词家对内心浓厚炽烈情感的语言文字凝练，其中投射着作者的心灵独白和情志意趣，教师想要让学生更透彻地体验古诗词的情感内涵，必须在唤醒学生古诗词品读情绪方面倾注更多精力。有效的古诗词阅读指导重在内化学生的情绪体验感，使学生能够把握古诗词的情感线索，探知诗词文字背后深刻的情味哲思。

初中生对古诗词情感剖析和体悟能力薄弱是客观存在的事实，教师在延展古诗词教学思路时，更应该依托古诗词的情感主线，在学生已有情绪体验的基础上拓展学生的诗词鉴赏空间，这样一则可以促使学生以浓厚的真情体悟诗心诗意，二则也能涵养学生的精神品格和人文情怀，从而唤醒学生对古诗词的自主性情绪体验。

首先，教师在引领学生古诗词阅读学习的情绪体验共鸣时，可以从古诗词的情感脉络着手，为学生营造生动的情感体验氛围，以情增强学生的思维凝聚力、以情启动学生高阶思维品质的发散闸门，进而调动学生对古诗词展开深入解读的积极情绪反应。

其次，教师在借助情感体验教学法锻炼学生古诗词阅读理解能力时，还应该鼓励学生尝试换位思考，沿着古诗词情感脉络的指引，走进作者的精神世界，与作者进行超时空的心灵对话，这样不但可以锤炼学生的作者意识和古诗词情感体悟能力，也能促进学生古诗词剖析深度的横向和纵向拓展，从而发挥情感体验教学在初中语文古诗词教学中的实施功用。

（二）情境创设教学

中国古诗词往往能够用简短的话语去表现非凡的意境，给人一种“言有尽，而意无穷之感”。在初中语文古诗词教学中，教师能够立足于古诗词的这种特点，为学生创设符合古诗词内容的想象空间，这样可以更好地帮助学生融入诗词当中，因此情景创设法是教师可采取的一种教学方法，教师可以从以下几个方面为学生创设教学情境。

首先，创设生活情境。古诗词的创作时代虽然与学生相隔千年，但是其中所表达的情感却是永恒相通的，“月是当年月，情是当年情”，因此在初中语文古诗词教学中，教师可以将古诗词内容与学生现实生活联系在一起，为学生创设生活情境，让学生用自身的生活经历去体会诗中表达的深刻情感。

其次，创设音画情境。“诗中有画，画中有诗”是中国古诗词的一大特性，在信息技术快速发展的新时期背景下，教师还可以通过多媒体为学生创设音画情境，从而让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更好地感受诗歌的画面，体会出诗词语言的凝练智慧，感受其中所表达出的意境情感。

再次，创设问题情境。思维能力充分发散是确保学生对古诗词内涵展开深入解读的基点，有效的古诗词教学不是程式化的誦读和翻译就可以实现的，而是要落实学生思维活性以及探索式阅读兴趣的双重激发，想要达到上述指标，创设问题情境是一条古诗词教学捷径。语文古诗词阅读剖析是一种注重思考、联想和想象的课型，强调引导学生进行思维对话式的古诗词鉴赏和解读，这样才能开阔学生的精神境界与想象空间，使学生在古诗词之美中得到审美素养和人文情怀的涵育。因此，教师在借助情境化教学模式引领有效古诗词教学过程中，应该加强凝练古诗词的思想旨意，为学生开发设计具有可议性、核心性以及启发性的问题情境，沿着设疑引思的教学路线，兼顾学生古诗词剖析思维以及联想创造能力的训练，这样一则可以打造阶梯式、层次式的古诗词教学模式，循序渐进地强化学生对古诗词的鉴赏品析能力，二则也能提升学生高阶思维能力的敏捷性和拓展性，助益学生对古典诗词展开探索式、思维启发式解读。

最后，创设表演情景。初中阶段的学生具有爱模仿、爱表演的特点，因此在初中语文古诗词教学中，教师还可以通过创设表演情境的方式，将学生更好地带入到诗歌氛围当中。如教师可以将诗词内容改编成课本剧或小品，然后让学生试着扮演其中的角色，表演其中的情节。这种情境创设方式可以帮助学生更好地感受诗人的内心世界，实现与诗中人物的共情，从而帮助学生更好地体会诗歌中所表达的思想内涵。

除此之外，教师在初中语文古诗词教学中无论以哪种情境铺陈教学内容，都应该密切对接驱动学生自主学习意识发展的教改立意，善于旁征博引多样化教育资源，为学生创建广阔的古诗词自主探究平台，合理翻转师生在古诗词课堂上的角色定位，着重训练学生的独立思考能力与协同合作意识，使学生的智慧潜能形成合力，促进学生在古诗词学习中的优势互补和共同进步，这样一来教师可以腾出精力为学生的古诗词解析思维实施精准点拨，二来古诗词教学情境中的自主学习核心也能得到切实的凸显，从而培养学生自主汲取古诗词精华的意识和能力，使初中语文古诗词教学有效性更上一层楼。

（三）诗词诵读教学

诗词是中国文化的瑰宝，一直以来在我国都有“诗教”的传统。而正所谓“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在初中语文古诗词教学中，诵读是最常见的一种教学方式，也是最有效的一种教学方式，教师可以立足于古诗词朗朗上口、平仄有致的特点，通过诵读法带领学生学习。而诵读诗词的方法有很多，本文推荐以下几种。

首先，范读法。在应用诵读法的初中语文古诗词教学中，教师要发挥出自身的引领作用，为学生声情并茂地范读诗词，为学生提供诗词诵读语音、语调、语速等方面的指导。同时还要通过教师音节铿锵、声震瓦屋的范读，为学生带来美的感受和熏陶，以此学生能更好地感悟诗歌中的情感。同时在教师范读过程中，也可以引导学生参与其中，如教师大声朗读，学生小声伴读，或教师领读，学生跟读，通过增强范读中师生之间的互动性，实现更好的教学效果。

其次，朗读法。即以学生为主体，通过让学生自主流利、准确、有情感地朗读诗文，促使学生对诗词内容更好地把握。而学生朗读的方式也有很多，可以让学生自由小声地读、也可以分组读、接龙读、分角色朗读、班级齐读[3]。但需要注意的是，在学生朗读过程中，教师要做好以下几个方面的指导，如要帮助学生扫清读音上的障碍，指导学生朗读技巧，达到抑扬顿挫、跌宕起伏的效果。同时，还可以向学生介绍诗词写作背景，帮助学生体会其中的感情，促使学生有感情地朗读。

最后，唱读法。“诗以传情，歌以言志”，中国古诗词的一大特性就是具有音律性，因此在教师应用诵读法带领学生进行古诗词教学时，还可以采用唱读法，让学生将古诗词内容用歌曲一般的旋律进行吟唱。这种诵读方式不仅可以帮助学生更好地感受诗歌形象，同时还可以提帮助学生体会诗词流动音乐的这种特性，以此激发学生对诗词的学习兴趣，促使学生对古诗词的记忆产生更加深刻的印象。

（四）读写结合教学

“读”与“写”之间具有联系转化的关系，在初中语文古诗词教学中，教师将古诗词的“读”与“写”结合在一起，通过以读促写、以写促读的方式带领学生进行学习，也可以更好地提升课堂教学质量，对此本文提出以下几个方面的建议。首先，体会写作方法，进行写作借鉴。古诗词是一种古老的文学载体，在古诗词创作过程中，诗人往往会运用到很多的表现技巧，如拟人、夸张、排比、用典等。在教学过程中，教师可以从古诗词描写人物、景物的方法入手，帮助学生掌握古诗词的写作技巧，以此加深学生对古诗词的认识，促使学生在写作当中可以灵活运用。其次，结合古诗词，进行作文仿写。古诗词具有语言简短的特点，在中学阶段学生会学习到很多对景物、事物描写叙述的古诗词，对此，在应用读写结合教学法的初中古诗词教学中，教师就可以鼓励学生在古诗词当中寻找写作思路，并通过学生自身的感受进行仿写创作。这样的教学方法不仅可以深化学生对于古诗词的情感理解，也可以促使学生诗词运用能力得到更好的提升。

（五）类比迁移教学

类比迁移法也是初中语文古诗词教学中教师可以采用的一种方法。传统的教学多是鉴赏一首诗歌，而在类比迁移法的教学中，教师可以将具有同类性和异类性的一组诗歌，带领学生进行比较阅读，这不仅可以拓宽学生的学习视野，也可以促使学生更好地了解诗词的特性，具体教师可以从以下几个方面迁移类比。首先，同类比较。主要是指教师将风格或题材相近的诗词放在一起，如可以将边塞诗、送别诗组合在一起，带领学生进行对比阅读，以此帮助学生发现同一类诗词的特点。其次，异类比较法。作者所处的社会环境和生活经历不同，诗词写作风格也存在很大的差异，在运用类比迁移法的初中语文古诗词教学中，教师可以将同一诗人不同时期的诗歌进行对比，也可以将不同诗人的诗歌作品进行对比，以此帮助学生积累更多的古诗词，促使学生的诗词鉴赏能力得到更好的发展提升。

三、结语

诗歌具有语言凝练、情感丰富的特点，通过古诗词学习可以了解不同时代的社会风貌，走进我国文人士大夫的精神世界。文章针对当下初中语文古诗词教学中所表现出的问题，提出了五种有效的教学方法，分别是情感体验法、情境创设法、诗歌诵读法、读写结合法、类比迁移法，希望在这些教学方法下能够突破初中语文古诗词教学评价，提高初中语文古诗词教学的有效性。

参考文献：

[1] 席斐.初中语文古诗词鉴赏教学的策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（4）：26.

[2] 曾静.初中语文古诗词审美教学的措施解析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（2）：70.

[3] 李进桃.初中语文古诗词有效教学方法[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：248.