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浅析情境教学法在小学数学课堂的应用

2022-07-13贾文涛张楠

学周刊 2022年22期
关键词:游戏化情境教学法生活化

贾文涛 张楠

摘 要:当前新课改倡导广大教师在教学的过程中带领学生在相应的情境中利用所学知识解决实际问题,借此锻炼学生的知识应用能力,使其牢固掌握所学知识。对于数学教学来说,小学数学教师应该结合实际情况创设一个良好的教学情境,努力激发学生的学习兴趣,让学生在学习的过程中掌握主动权,能够在情境教学中实现自主探索学习,从而提高自己的学习效率和质量。本文将阐述情境教学法在小学数学课堂的应用策略,旨在利用情境教学法提高学生的综合能力,仅供参考。

关键词:情境教学法;小学数学;问题;生活化;游戏化;多媒体

中图分类号:G62          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2022)22-0034-03

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.012

为了提高课堂教学的有效性,教师可以结合具体的教学内容创设出具有一定知识性与趣味性的教学情境,借此激发学生的学习兴趣。而在小学数学教学中,教师可以为学生创设问题情境、生活化情境、游戏化情境等教学情境,并将这些情境的辅助作用充分发挥出来,促使数学教学过程变得更加有趣,调动学生的好奇心,满足学生的求知欲,提高数学教学效果。

一、情境教学法的意义

创设良好的教学情境能够帮助学生更好地学习知识,这是新课改提出的重要教学方式,而且还能够满足新课改提出的教学要求。情境教学的主要目的就是让学生积极参与到学习过程中,这不仅能够满足教师组织教学的需求,也能够促使学生自主学习和思考,进而充分凸显学生学习主体的特征。另外,利用情境开展教学活动有利于知识导入,增加课堂教学的新颖性和趣味性。有人认为情境有助于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性和主动性,因此在教学的过程中教师应该密切联系生活实际,从学生的认知着手,营造一个有助于学生学习的良好环境,这样既让学生感受到数学知识与生活之间的关系,活跃学生的数学思维,又能使学生从多种角度学习知识。运用情境教学法开展教学活动具体有以下优势。

(一) 调动学生的积极性

情境教学是从学生感兴趣的知识元素入手,通过教师所创设的教学情境提升知识内容的趣味性。例如,在教学“三角形三边的关系”相关知识时,教师可以播放一段“比比谁的速度快”的动画视频“动画中有猫和老鼠,它们围绕着一块奶酪比赛跑步”,然后让学生通过观察猜猜谁能最快到达终点。通过观看动画视频,学生的求知欲被激发出来,此时教师还要加强对学生的引导,使其将数学知识与自身的生活联系起来,如让学生明白“在同一平面内两点之间线段最短”这个线段公理,以此帮助学生更快地理解“三角形的两边之和与第三边的关系”,增强学生的体验感。

(二) 提高数学教学质量

在传统的小学数学教学中,教师对学生学习情况缺乏关注,对于学生在教学中的主体地位也并不重视,而且始终采用“填鸭式”的教学方式,这样很难激发学生的学习兴趣,甚至会降低学生的学习效率和质量。面对这种情况,若是在数学教学中采用合适的情境教学法则有利于激发出学生的主观能动性,促使教师更好地开展教学。例如,在教学“认识人民币”这一课时,教师可以结合生活实际创设购物情境,这也是学生在生活中的常见情境。教师通过引导和提示帮助学生理解人民币在生活中的作用,使其明确数学知识与生活实际之间的关系,进而提高学生的数学意识。这样的教学方式能够提高教学吸引力,使得学生积极参与到教学中,这对于提高教学质量能够产生有利影响。另外,教师也可以在教学中增设不同形式的情境,从学生的角度出发创设出更加新颖的教学情境,调动起学生的想象力和创造力,促使学生大胆思考,实现对学生综合素养的有效培养,进一步提高教学的有效性。

二、小学数学情境教学中的问题分析

(一)教学情境的创设形式相对比较单一

很多小学教师已经认识到情境教学法的重要性,并且也开始将其应用到具体的教学活动中。不过,部分教师并没有获得预期的教学效果,主要是因为这部分教师在创设教学情境的过程中通常采用单一的形式,而且长时间使用一种教学情境,这样很容易让学生感到厌烦,从而影响学生的学习效果。就实际情境教学过程来看,部分小学教师在对學生进行授课时一般会采用生活类、游戏类等相关情境形式,但是并没有将多种形式的教学情境有机地结合起来,比如没有将多媒体技术与游戏情境进行结合,也没有将游戏与生活情境进行结合等,这就使得情境教学内容缺乏丰富性,教学情境的创设形式也无法满足学生的学习需求。此外,教师对于教学情境内容的重视度也比较低,在创设情境时没有充分考虑实际教学知识内容以及学生的实际学习情况,这也会降低情境教学的质量,无法达到实际教学目标。

(二)情境教学的趣味性不足

在小学数学教学中,要想最大限度地吸引学生的学习注意力,最重要的教学方式就是增加教学趣味性,促使整个教学过程变得更加生动有趣,通过调动学生的好奇心使其能够积极主动地探究所学知识,进而提高教学质量与效率。但是,就实际情况来看,部分教师并没有考虑到这一点,在进行情境教学时形式化严重,对于学生的学习需求没有进行充分考量。还有部分教师则是因为教学任务过于繁重缺乏时间以及精力,最终导致教学趣味性不足,影响到实际教学效果。

三、情境教学法在小学数学课堂的应用策略

(一)创设问题情境

情境素材的选择和学生的问题意识有直接联系,而培养学生的问题意识有助于让学生在课堂上积极思考,还能够通过问题的探究不断锻炼学生的思维能力。在教学的过程中,小学数学教师应该注重学生的问题意识与能力的培养。所谓问题意识,就是指学生在面对难以处理的问题时会产生一种怀疑的心理,而问题意识则反映了学生主动学习的欲望。问题情境创设是一个激发学生良好问题意识的渠道,可以提供有难度的数学问题,通过对问题情境的科学创设有效调动学生的学习积极性,让学生在趣味性情境下产生新的学习方法,也能够尽快融入新课学习中。问题是教学的出发点,也能够促使学生主动求知,自觉学习知识技能。在教学的过程中,小学数学教师应该围绕教学目标创设教学问题,并且要保证问题的具体性及明确性。除此之外,教师还要借助相应的数学问题了解学生的学习情况及认知情况,进而进行相应的教学安排。在具体的教学过程中,小学数学教师可以用学生已知的知识做出恰当的引导,从而引出学生需要学习的新知识。在这个过程中,教师需要及时关注学生的学习情况,找准和学生的生活实际相关的知识,使得教学内容既贴近生活又富有挑战性,进而让学生在有趣且符合实际的情境下投入新知识的学习中。

(二)创设游戏情境

小学生注意力不够集中,而数学知识点又比较抽象,这就会使学生很难完全融入课堂教学中,即使教师的教学设计再巧妙也难以激发学生的学习兴趣。在教学的过程中,教师通常怕学生吵闹,会对学生进行严格约束,要求学生不得在教室内随意说话,要确保整个教学环境非常安静,但寂静的教学氛围也令人紧张。面对这种教学情况,教师则需要采用合适的教学方式改善教学环境氛围,提高教学环境的活跃性及趣味性,促使学生积极地参与到教学活动中。游戏是小学生非常喜欢的活动,但是有些教师怕游戏过程中发生安全事故,所以通常以不出事为最高要求带学生安安静静地上课。不过,教师在课堂上滔滔不绝地讲解知识,使得教学过程过于理论化,这样很难激发学生的学习兴趣,导致他们经常在课堂上走神或者闲聊,缺乏学习的主动性,无法提高自身的综合能力。基于此,小学数学教师要根据学生的心理发展特点创设教学情境,结合学生的兴趣爱好选择他们感兴趣的元素,促使他们快速融入教学活动中,这既能培养学生良好的学习兴趣,还能够让学生加深对本节课知识的理解。

小学数学教师可以将一些现有的小游戏进行改编,结合着教材内容设置游戏情境。例如,在教学“位置”这一部分知识内容时,教师可以创设合适的游戏情境,根据学生对“数对”的认识组织学生开展如下游戏活动:两个同学相互说出对方的名字,然后用对数表示该同学的位置。这样不但可以让教学活动形式变得更加丰富,还能调动学生的学习积极性。学生在一个轻松愉快的学习环境下学习知识的速度会变得更快,也能够改善以往紧张的学习氛围,提高整个教学过程的活跃性。另外,教师还应该采用多种形式的游戏创设出多样化的游戏情境,增加教学环节的趣味性,借此培养学生对数学知识的学习兴趣,使学生积极主动地学习数学知识,认认真真地解决数学问题,从而为学生以后的学习发展打下基础。

(三)创造生活化教学情境

数学知识来源于生活,也要应用于生活,因此小学数学教师若想在教学过程中创设有效的教学情境帮助学生更好地学习知识,则需要将数学教学与生活实际有机结合起来,创设出生活化的教学情境,使得学生能够在这样的数学教学情境中对数学知识产生更加深刻的理解,同时也能够认识到数学知识在生活中的重要作用,进而使其能够在生活中学会应用所学数学知识解决实际问题。这有助于提高学生自身的知识应用能力,增强学生自身的数学意识。基于此,小学数学教师在创设生活化的教学情境时需要对具体的教学内容进行全面掌握,根据学生的认知水平,选择合适的生活元素并将其融入数学教学中,也可以结合生活实际设置出生活化的数学问题,借此创设出相应的生活化情境,激发学生的探究欲望,培养学生解决实际问题的能力。

(四)利用现代教学工具解决数学问题

数学知识的抽象性比较强,语言讲解远远没有多媒体技术手段的应用效果好,因此小学数学教师在教学的过程中可以充分利用多媒体技术辅助教学活动。这样不仅能够提高教学的效率,还能够帮助学生深入理解抽象性的数学知识。由于数学知识的难度比较大且不符合小学生的思维特征,因此教师如果只采用灌输式的教学方式就很难获取良好的教学效果,同时学生在学习数学知识的过程中也会受到一定的阻碍。而将多媒体技术应用于数学课堂教学中能够改善传统单调乏味的教学方式,通过短短的一段视频或者图画呈现知识,能让课堂教学变得丰富多彩。通俗地说,学生更容易被这些色彩纷呈的图片或动态的事物所吸引,而且这些内容会以更加直观形象的方式呈现在学生面前,这样既能增加课堂教学内容的趣味性,还能够吸引学生的学习注意力。学生在看到感兴趣的内容后甚至不需要教师的讲解就能够用已有的认知来进行理解和掌握。实际上,多媒体教学手段的有效应用降低了数学知识的抽象性,同时也能够实现对学生视听感官的刺激,在很大程度上能够提高学生对知识点的兴趣。所以,小学数学教师应该将多媒体技术和数学教学结合起来,构建一个现代化的课堂并创设直观化的教学情境。

另外,信息技术环境为学生提供了更好的学习平台,网络上有很多学习资源,但是优质的学习材料需要教师去寻找。小学数学教师要为学生提供具有针对性的学习材料,引导学生在课余时间进行学习,这样也能够帮助学生提高数学学习水平。小學数学教师还可以建立专门的学习群,促使学生在交流的过程中提高自身的学习能力。由于很多学生不具备良好的学习习惯,这种方式则能够实现对学生学习的监督和管理。此外,一些学生在具体的数学学习过程中没有合适的学习方式,认为数学知识的学习非常枯燥乏味,这样很难保证学生获得进步。而且这些学生在课堂上听不懂教师讲解的学习内容,只能被动地听课,应付教师布置的学习任务,导致他们难以打下良好的数学学习基础。基于此,教师要及时地与家长建立沟通渠道并向家长强调建立学习群的重要性,实现学校与家庭的教育合力,加强对学生学习的监管,有利于培养学生良好的学习习惯,从而提高学生的数学学习能力。

四、结语

综上所述,在教学的过程中,小学数学教师应该从教学内容及实际学情出发创设具有针对性的教学情境,以此调动学生的学习积极性,获得良好的教学效果。本文主要通过创设问题情境、游戏化情境、生活化情境等教学情境,旨在改进数学教学方式,充分发挥情境教学法的实际效用,进而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习欲望,最终实现对学生各方面学习能力的培养,促使学生的综合能力获得发展。

参考文献:

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