廖裕威

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-117-02

摘    要  信息技术的发展转变了人们的生活方式，同时也对教育产生着重要的影响。为更好地提升微课教学在高校田径教学中的应用，本文运用文献资料法、专家访谈法以及逻辑归纳法等方法，对高校田径教学中微课教学进行研究，分析提升高校田径教学质量的方式和方法，探索提升高校田径教学质量的途径。研究结果表明：微课教学是信息化时代的产物，相对于传统的教学方式能够更好地调动学生参与学习的积极性和主动性;微课教学转变了传统教学种教师占据主导地位，学生处于从属地位的状态，将课堂还给了学生;高校教师应不断学习微课教学的方式，提升微课教学质量，促进高校田径教学质量的提升。

关键词  微课  高校  田径  实践

微课教学是上世纪60年代由美国教师提出的，随后在美国各个高校开始流行起来。国内最早提出微课教学的是广东省的胡铁生教师，他认为微课是未来教育发展的趋势，能够转变传统的课堂中教师占据大量的时间对知识点进行讲解的弊端，转而将大量的时间用于学生的学习，大大提升课堂教学效果。近年来随着网络技术的不断发展，尤其是短视频深入到人们的生活中后，方便了人们的生活，在这种背景下教学也产生着重大变化。在教学种教师将信息技术应用到教学中，通过视频和图片能够将知识点讲述的更加清楚。为更好地探索微课教学在高校田径教学中的应用，本文通过在中国知网以微课、田径为关键词查阅文献资料，在此基础上对微课教学的组织形式、价值和意义进行进一步研究，并结合自身工作实际，分析微课教学对高校田径教学的影响和作用。

一、我国高校田径教学的现状

田径是“运动之母”，是所有运动项目的基础。高校学生年龄相对较大，接受知识的能力相对较强。但是，高校体育教师在进行田径教学的过程中大多还是沿用传统的教学方式，通过教师的讲解和示范，学生在教师的带领下进行田径技术动作的学习和训练，在这个基础上反复打磨技术动作，提升动作技术的质量。这种教学形式在我国学校体育教学中存在的时间相对较长，也是学校教师较为常用的一种教学手段。但是不可否认的是，这种教学形式也存在着一定的弊端。首先，这种形式的教学虽然能够提升学生的运动技术，但是由于教师在训练的过程中采用的教学方式过于的单一，影响学生练习动作的主动性。其次，教师常年采用单一的教学手段进行教学和训练，教师教学和训练的积极性和主动性也大大降低，在很大程度上影响了教学效果。最后，由于现阶段学校教育中对于体育的重视程度不足，在一定程度上也影响了体育在高校中的发展。针对这种现状，亟需转变思想，开拓思路，转变传统的教学方式，提升体育教学质量。

二、微课教学的基本概念及操作流程

（一）微课教学的课前准备部分

课前准备部分是微课教学的开始阶段，也是非常重要的阶段。准备内容的好坏在很大程度上决定了微课教学效果。现阶段高校学生大多都有笔记本电脑或者智能手机，在高校田径教学的开始阶段教师将下节课的教学内容通过微信、QQ等聊天软件传达给学生，学生以小组为单位对教学内容进行学习和训练，在这个过程中对于教学內容的重难点进行探讨，学生难以解决的问题留在课堂中与教师进行探讨。例如在进行田径蹲踞式起跑的教学中，在上课的开始阶段教师将蹲踞式起跑的教学内容传给学生，学生以小组为单位进行蹲踞式起跑的学习和训练，在这个过程中对蹲踞式起跑的动作技术有进一步的了解。同时，针对蹲踞式起跑训练中难以解决的重难点问题进行梳理，在课堂中与教师进行探讨，找出解决问题的策略。

（二）微课教学的课堂教学部分

课堂部分是微课教学的主要场所，是师生互动的地方。传统的高校田径教学课堂主要是教师在课堂教学中对技术动作进行讲解和示范，学生在此基础上进行技术动作的练习，在练习的过程中教师对出现错误动作的学生纠正错误动作，在这样的反复练习中提升动作技术的质量和效果。这种形式的田径教学方式在高校体育教学中存在的时间相对较长，也是高校体育教师使用较多的方法，对田径教学产生了重要的影响和作用。但是这种形式的田径教学方式也存在很多弊端，主要表现在两个方面：一是教学形式过于单一，难以调动学生参与运动的积极性和主动性，学生的学习效果差;二是传统的课堂教学中教师占据大量的时间用于讲解和示范，学生练习的时间少，难以保证教学效果。如在进行三级跳远的教学中，学生在课前通过微课学习三级跳远的动作技术，对动作技术中的重难点在课堂教学中与学生和教师进行探讨，通过对三级跳单跨衔接技术的连贯性、踏跳准确性等内容的交流，完善动作技术，提升动作技术的质量。同时，在练习的过程中教师可以将学生的动作技术录制成视频，让学生观看自己的动作技术，在这个过程中指点学生的动作技术，提升课堂教学的质量。

（三）微课教学的课后部分

课后部分在一定程度上也是微课教学中的一部分，传统的高校田径教学中上课结束之后有的学生能够加练，而更多的学生则不再进行技术动作的训练，这对于技术动作的巩固很不利。微课教学的课后教师和学生通过聊天软件对教学中存在的问题进行讨论，针对教学中存在的具体问题进行分析。同时，教师将学生在课堂中的技术动作视频发到群里，同学之间对错误动作进行探讨，完善技术动作。在这样的过程中学生之间能够强化对技术动作的理解，提升动作技术的质量。

课后部分是上课的结束，同时也是下一节课的开始。教师将下一节课的教学内容再传到群里，同学间再在群里进行分组学习，为下一节课做好准备。教学在这样反复的过程中不断提升和进步，促进教学质量的提升。

三、提升高校田径微课教学中应用的方式

（一）加强教师业务素养的培训，提升教师的教学能力

教师是微课教学的执行者，对教学效果具有重要作用。虽然现阶段微课教学在高校中较为普及，但还是有一些年龄相对较大的教师在教学中沿用传统的教学手段。出现这种现象的原因是多方面的。一方面是年龄较大的教师随着年龄的增长，接受新鲜事物的能力相对较差。另一方面的原因是学校层面对教师的培训力度不足。在教学中学校从层面应该定期聘请高水平的微课教师对学校教师进行培训，提升学校教师的专业素养。

高校田径教学种可以通过以下三种途径提升教师的业务素养。一是通过培训提升教师对微课教学的认识和了解，激发教师使用微课教学的动机。二是通过培训提升教师微课制作的能力和水平，使教师能够独立完成高质量的微课。三是通过培训完善教师微课教学中的不足，为教师解疑答惑。

（二）搭建交流平台，促进教师间交流

高校教师除了完成教学任务之外，还需要完成一定的科研任务，工作量和工作强度较大。此外，高校教师交往的圈子较小，这就导致教师在遇到问题的时候大多只能自己去解决，这种现象在一定程度上影响了教师间对于微课教学的交流，不利于教学质量的提升。学校层面应该针对这种现象搭建教师间交流的平台，通过定期组织教研活动的形式，让教师在一起交流微课教学中存在的问题，进而解决问题。

教育主管部门应该拓宽教师交流的平台，让不同地区的教师在一起交流微课教学。微课教学是相通的，不能仅仅局限于田径教师，也不能局限于体育教师，让不同学科的教师进行微课教学的交流能够碰撞出更多关于微课教学的好思想，在这个过程中教师借鉴其他学科教师的微课教学，教师取长补短，在教学中不断完善自身的不足，及时发现问题并解决问题，提升微课教学的质量和效果，促进田径教学质量的提升。

（三）完善教学评价机制，促进教学评价的科学性合理性

教学评价是教学的指挥棒，有什么样的教学评价机制就存在什么样的教学方式。可见，教学评价在教学中的作用。微课教学转变了传统的教学模式，更有利于调动学生学习的主动性，激发学生自主学习的能力。傳统的田径教学评价较为单一，主要是教师对学生的田径运动成绩进行评价，这种评价方式较为单一，不利于客观、综合衡量学生的运动成绩。

微课教学评价也应转变传统的教学评价方式，丰富教学评价元素，促进教学评价的科学性和合理性。微课教学评价中通过以下三种途径提升教学评价的科学性和合理性。一是增加教学评价的元素。将学生在微课制作过程中的态度、情感、课堂表现等纳入教学评价体系中，丰富教学评价元素。二是实现师生互评。传统的教学评价中教学评价主要是教师对学生进行教学评价，在微课教学评价中也应实现学生对教师的教学进行评价，教师通过学生的教学评价反馈，完善后期微课教学，提升教学的质量和效果。三是增强评价的目的性。微课教学评价的目的是通过教学评价发现教学中存在的问题，进而在后期的教学中不断转变教学方向，增强教学评价的时效性，使教学能够顺着预期的方向发展，提升微课教学质量和效果。

四、结语

微课教学是信息化发展的产物，相对于传统的教学模式，更加符合教育的发展规律。微课教学能够有效激发学生的学习欲望，调动学生学习的主动性和积极性，有利于提升高校田径教学质量的提升。学校层面应定期聘请高水平的教师对学校教师进行培训，提升教师的业务水平。同时，学校也需要为高校教师搭建交流的平台，促进教师对微课教学的交流。此外，微课教学需要转变传统的教学评价方式，增加教学评价的元素，保证教学评价的科学性和合理性。

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