陈晓萍

[摘要]思政教育的本质是立德树人，而立德树人作为教育的中心环节，正是践行社会主义核心价值观的体现，教师应牢记立德树人这一教育理念，时刻不忘教育之本，充分发挥育人功能，培养出符合国家要求的人才。基础护理学作为专业基础必修课，是学生学习护理基本知识、护理基本操作的起点。探讨在课程思政背景下，高职护理专业的基础护理学课程如何将思政教育融入护理专业知识的教学中，让学生在学会专业理论知识的同时成为符合社会发展需求的德、智、体、美、劳全面发展的护理人才。

[关键词]课程思政;育人功能;基础护理学

[中图分类号]G712[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0140-04

自2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了关于“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”以及“高校立身之本在于立德树人”的讲话后[1]，课程思政逐渐从地方实践上升为全国性行动[2]。高职教师作为高校教育的一员，应该积极响应号召，落实课程思政，培养符合时代需求的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。但“何谓课程思政”这一问题是很多青年教师都存在的一个疑问。

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确把“坚持思想政治理论课与专业课相结合，注重发挥所有课程的育人功能、所有教师的育人职责”作为实施高校思想政治理论课设体系创新计划的基本原则[3]。基础护理学课程是护理专业的核心课程，是护理学生学习护理知识的“入门课”，该课程具有总学时多、实训课时多于理论课时、开课学期早和内容贯穿其他护理专业课程的特点，教师发挥育人功能的机会较多，因此，能够较好地对护理学生进行思想政治教育。在基础护理学课程中进行思政教育，让其成为思政教育的载体，寓教于人，教师在言传身教中发挥育人功能，即所谓“课程思政”。课程思政背景下，为了解我校基础护理学的课程思政情况以及为课程思政提出建议，笔者从我校护理学系的2020级护理和助产专业的学生中随机抽取449名学生进行了问卷调查。

一、课程思政的现状

从教师角度来说，课程思政对很多教师来说还是新生事物，如何建设和推进课程思政尚处于探索阶段，高职院校教师的思政意识和能力与课程思政教育的预期还有较大的差距，对课程思政了解的教师只占了约30%[4]。笔者将主题词“课程思政”和“基础护理学”或“课程思政”和“护理学基础”分别在中国知网、万方数据知识服务平台和维普中文期刊服务平台进行检索，时间限定在2016年12月1日至2021年11月7日，检索结果分别是25条、54条和10条，这还是未经排除重复文献的数量。即关于课程思政与基础护理学课程结合的研究相对较少，因此，在这方面进行探讨与研究十分必要。

再从学生角度来说，由图1可知，约59.69%的学生对思政教育比较了解;由图2可知，有71.94%的学生偶尔了解或关注思政教育的相关内容。从调查结果来看，学生对思政教育的了解以及態度较可观，说明学生具有一定的思想政治基础，这对课程思政来说是一个良好的开端，有利于专业课教师在授课过程中融入思政教育的元素。

二、基础护理学开展课程思政的必要性

护理专业是为医学领域培养和输送优秀护理人才的一门专业，基础护理学课程是让学生学会护理技能和护理知识的起点，因此，在“大思政”背景下，教师要改变以往只专注于理论知识和技能教学的教育理念，将思政教育与基础护理学课程相结合，培养学生的职业素养和人文修养，践行和落实“立德树人”。

（一）“00后”大学生思政教育的重要性

“00后”的护理、助产专业的学生是未来的白衣天使，肩负着救死扶伤的重任，他们未来的职业具有非凡的意义，因此，在基础护理学中如何让他们继承南丁格尔人道、博爱和奉献的精神，护理教师有着义不容辞的责任。

从图3可以发现，我校2020级的护理及助产专业的学生中有98%是“00后”，这意味着教师面临的是一群思想较为活跃的学生。“00后”大学生思想较前卫，视野较开阔，接受能力较强，对微信、抖音、微博等新兴媒体的使用频率高，能够使用其传播正能量或负能量。他们从小接受多种文化的熏陶，因此，他们的语言和行为比较开放和自由，这促使他们的个人主义感较强。这些特征既是“00后”大学生的优秀特征，又是良好价值观形成的干扰因素[5]。学高为师，身正为范，教师有必要发挥育人功能，引领学生向上和向善，帮助学生树立正确的“三观”，让“00后”大学生成为社会主义核心价值观的践行者和社会主义事业的建设者。

（二）青年教师与“00后”更能跨越年龄的鸿沟

不同研究文献和国内外官方文件对青年教师的界限规定不一，因此在综合《新华字典》、文献资料和我国下发的多种文件中对青年教师的规定之后，本文将青年教师定义为年龄在40周岁以下，担任教学和科研任务的教师群体[6]。

我校护理学系82.1%的教师是青年教师，其中约36%的教师是“90后”，这意味着我校护理学系是一支充满青春活力的教师队伍。青年教师与“00后”学生的年龄差较小，与学生在话题交流方面的阻碍较少，更容易走近学生，并且“90后”教师脱离学生时代的时间较短，比较容易跟学生站在同一个角度思考学生喜闻乐见的思政元素。因此，护理专业的“90后”教师应该发挥青年教师的优势，做好课程思政，促进“00后”学生成为高素质护理人才。

三、基础护理学开展课程思政的实施建议

（一）巧用基护实训课，培养学生的人文修养

教师应该在基础护理学实训课的示教中以身作则，做到“知行合一”，在操作的各个环节中用言传和身教向学生展示护理操作技能、护士礼仪、护理职业道德与伦理以及护理职业规范的要求，发挥榜样示范作用[7]。比如，教师在示教中通过对患者的关心体贴来体现护士的人文关怀，通过教学生多用“请、麻烦、谢谢您”等礼貌用语体现护士礼仪，通过对患者具有同理心、对生命充满敬畏并具有高度责任感来体现护理道德与伦理，通过“三查七对”或“三查八对”来体现护理岗位的职业规范。

1.充分发挥课程受学生喜欢的优势开展课程思政

表1显示，我校85.5%的学生喜欢基础护理学课，并且84.2%的学生会因为喜欢这门课而喜欢教师在授课过程中讲到跟思政教育有关的内容，比如，民族自豪感、爱国主义及其时代要求、中华传统文化、党史、工匠精神、法律意识、职业素养、文化自信、国内外形势政策分析等，这说明学生具有爱屋及乌的心理，教师应该抓住学生的这一心理充分开展课程思政，这样会更容易被学生接受。

2.通过提高学生对课程的兴趣来开展课程思政

如图4所示，影响学生喜欢基护课程的因素中反响最大的是课程内容和教师的上课方式，分别占比43.88%和42.98%，这提示教师在授课过程中要不断丰富课程内容，增强趣味性，多增加书本以外能起到思政教育的内容，比如，在讲到“静脉输液、输血”这些知识时，提问学生：“如何看待机器人护士进行输液、输血的现象？”让学生分析真人护士与“机器人护士”进行护理操作的区别以及利弊，引导学生从护理操作要点和人文关怀方面去分析讨论。这样既能让学生关注高科技的发展，又能加深这一护理知识在学生头脑中的印象，还能增强学生的人文关怀意识，帮助学生成为一个有人文修养、有温度和有感情的护士，同时也丰富了课程内容，不容易让学生觉得课堂无聊。

（二）抓住学生对课程思政的可接受性来开展课程思政

表2显示，我校护理和助产专业学生对校内开展思政教育的接受程度较好。61.9%的学生喜欢上思政课，53.0%的学生喜欢听思政相关讲座或讲课。此外，高达80.8%的学生喜欢基础护理学的教师在授课过程中讲到思政教育相关的内容，这反映了我校大部分护理和助产专业的学生有一定的思想政治觉悟，这对教师开展课程思政无疑是有益的。因此，基础护理课的教师应该充分利用这一优势开展课程思政，并以学生喜欢的方式来进行课程思政。

（三）以学生能够接受的方式进行课程思政

教师要发挥育人功能，关键还要发挥学生的主体作用。由图5可看出，大部分学生所能接受的思政教育方式有传统的课堂讲授、社会实践活动和临床案例的分享。为此，围绕学生能够接受的思政教育方式，可以采取以下几种方法。

1.课堂讲授巧妙结合时事热点

教师要了解最新的时事热点，抓住学生喜闻乐见的内容进行课程思政，如“2021年11月6日EDG电子竞技俱乐部一支不被看好的游戏队伍最终获得英雄联盟全球总决赛冠军”一事就是能够吸引“00后”学生的热点事件，这件事不仅在一夜之间刷屏整个微信朋友圈，还直接登上了央视新闻。“00后”大部分爱玩电竞游戏，教师可以在上课的时候借题发挥，以此来说明EDG的游戏队伍夺冠背后的不易以及所体现出来的坚持不懈和永不放弃的精神，让学生思考这种精神对学生从事护理工作有何启发，以及在护理学习中如何学习这种拼搏进取的精神，通过这种方式达到意想不到的思政效果。毕竟很少有教师能够把被冠以“玩物丧志”之称的游戏搬上讲台跟学生讲，这会成为课程思政的一个受欢迎的亮点。又比如，教师在讲到血压测量的“四定”（定时间、定部位、定体位、定血压计）时，可以结合“王亚平成为中国首位出舱女航天员”这一时事热点来引发学生的思考，让学生思考“航天员在太空中的血压跟我们在地球上的血压一样吗”这一问题，让学生查阅相关资料并在超星学习通平台进行讨论。思政教育与专业知识的巧妙结合可以让学生在关心时事的同时深化对专业知识的理解。当专业课能够结合时政热点时，课堂内容就丰富起来，这样的思政教育学生不反感、教师上课的内容也能更多元化。

2.鼓励学生参加社会实践活动和公益活动

我校有红十字协会，协会有较多的下基层和进村义诊的志愿活动，因此，可以鼓励学生积极参加活动，充分利用在基础护理学课中学习到的护理知识和技能，為群众进行健康科普，让学生在身体力行中实践护理技能，培养学生助人为乐的精神。

3.课程讲授多分享临床案例

教师在讲课时可以跟学生分享临床经历或者护患之间的故事，比如，在讲“导尿术”时和学生分享在临床工作中给患者实施导尿操作时避免患者尴尬的方法：护士进行隐私部位的操作时戴口罩能在一定程度上提高患者的安全感以及操作时跟患者聊天能分散患者的注意力，让患者放松。临床案例具有真实性，学生会更感兴趣。

4.结合超星学习通平台开展课程思政

课堂时间有限，教师往往不能深入地对学生进行课程思政教育，因此，教师可以让学生课后在超星学习通上讨论并分享看法，教师浏览学生的讨论记录并予以评价。这种方式既可以弥补课堂时间不足、课程思政落实不彻底的问题，又能够充分尊重学生的主体地位，促进学生多思考。

（四）建立基础护理学课程思政案例库

在上新的实训课前，组织所有任课教师进行集体备课，在备课过程中教师不仅要讨论疑难点和最新的护理操作方法，还要集思广益，共同探讨和挖掘课堂中所蕴含的思政教育元素，如人文素养、职业素养、护理职业道德与伦理、“三观”的建立等，把思政元素渗透到护理操作教学中，并在每次集体备课后予以记录，最后整合并建立基础护理学课程思政案例库，供教师参考学习，并在此基础上不断地更新案例库的思政元素，逐步建立基础护理学的课程思政体系。

（五）课程思政在教案中的体现

教案是教师备课过程的体现，教师写教案的过程就是课堂模拟演练的过程。在如今思政教育的背景下，教师的思政教育不仅要体现在课堂讲授中，还要体现在教案中。教师在每次备课写教案的时候可以收集相关思政资料，将与授课内容有关的思政元素或案例在教案中进行标注，以方便在给学生上课的时候找到开展课程思政的契合点。

四、结语

教师不仅是传道、授业、解惑的人，还是学生灵魂的塑造者以及世界观、人生观、价值观的缔造者，更是学生德、智、体、美、劳全面发展的促进者。当代的教师不能只是传授专业知识的“讲课机器”，更应该是能够带动学生建立健全人格和素养的、能践行社会主义核心价值观的有情感的“人”并能充分发挥育人功能。基础护理学进行课程思政是教师教书育人功能的真实体现。因此，护理教师要以深化课程思政改革为抓手，抓住课堂这个主阵地，用好教学这个主渠道，聚焦学生这一主体，将护理学课程与思政育人紧密结合，达成协同育人、融会贯通的教育效果[8]。因此，基础护理学进行课程思政，任重而道远。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]陈毓卓，王青，姚晨丝雨，等.课程思政融入护理专业的研究进展[J].齐鲁护理杂志，2021，27（13）：143-145.

[3]赵刚.关于高校思想政治理论课与专业课相结合的思考[J].思想理论教育，2016（6）：61-65.

[4]任柳，沈军，简平，等.护理学基础“课程思政”的设计与实践[J].中华护理教育，2020，17（7）：621-624.

[5]胡楠.新时代“00后”大学生价值观的培养路径研究[J].产业与科技论坛，2021，20（21）：97-98.

[6]林少淇.中山大学新华学院青年教师激励研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[7]陈晓娜，杜娟，郑秀坤.职业院校专业课中“课程思政”实践初探：以护理专业为例[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（1）：76-77，97.

[8]丁肃，张佳倩.护理专业课课程思政育人功能实现对策研究[J].文化创新比较研究，2021，5（4）：33-35.