萧玥

[摘要]为深入贯彻全国职业教育大会精神、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件要求，针对优秀院校“岗课赛证”四维融合课程体系的改革内容、改革方法、评价体系等进行调研，为后续持续优化课程体系改革，深化产教融合，践行“以就业为导向、以技能型人才为目标、以实践创新能力为重点”的人才培育理念，构建“岗课赛证”综合育人机制提供科学、规范和实用性参考。

[关键词]“岗课赛证”;课程体系改革;综合育人模式

[中图分类号]G712[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0137-03

一、研究方法

（一）网络调查法

首先，本课题通过期刊、网络、教育档案和内部资料等载体，进行数据的查找及收集。其次，从文献记载的同类专业内容中归纳出共通课程和规律性课程方向。最后，本课题针对新工科电子信息类专业“岗证课赛”课程体系构架制订研究方案，明确研究目的、研究对象、研究内容等。

（二）实地调查法

首先，撰写、发布、实地走访收集和统计关于新工科电子信息类专业企业岗位需求的问卷调查和其他院校电子信息类专业课程设置的问卷调查。其次，围绕新工科电子信息类专业“岗证课赛”课程体系实施效果情况，进行有步骤的系统观察，并在实施观察过程中抓住重点进行严格的记录。最后，将调查经过系统设计和理论探讨，并形成假设，再利用科学方法到实地验证，并形成新的推论。

（三）社会调查法

首先，针对“岗证课赛”课程体系实施过程中教师和学生的体验，进行数据的整理和分析，优化课程体系。其次，组织团队成员和教育专家研讨，针对实践中存在的问题提出改进计划。最后，实践后根据实际应用效果与社会评价、反馈进行项目的最后完善、反思及撰寫总结材料。

二、现阶段“岗课赛证”课程体系改革与实践现状调研

（一）“岗课融合”模式：广东轻工职业技术学院

以“岗课融合”为基础的指导思想，广轻开发“工学商一体化”项目制课程体系，以人才培育理念更新为先导，以教学改革实践为重点，推动专业创新社会服务模式和人才培养模式，切实提升职业教育服务经济社会转型升级能力，有效践行产教深度融合。

1.以真实项目为先导的项目制课程体系

“工学商一体化”项目制课程体系要大胆打破以学科设置优先的课程体系，依据商品开发项目优先的课程体系来培养学生完整的、基于工作全流程的设计创新实用技能。将生产全流程的真实产业项目引入课堂，并通过校企深度合作，使教学成果直接转化为流通商品。同时根据项目教学，聘请企业一线职业精英作为项目教学的指导教师，与校内专职教师共同组成教学指导团队，带领学生完成一线企业真实商业项目，既实现企业资源和人才融入教学过程，又提升“双师型”教师素养。

2.借助企业打造创新共享平台

创新共享平台建设负责与社会进行资源分享和对接，包括创新共享实践平台和创新共享交流平台。创新共享实践平台就是要引进品牌企业，共建若干个产教融合的产品研发中心、设计制作实训工作室等，在教学实训中融入真实项目和企业师资进课堂，将教学成果孵化投放市场，实现教学成果商品化;创新共享交流平台要全面加强与职业教育发达国家和地区的交流与合作，学习优质教育资源与理念，加快研发国际专业教学标准，以专业为突破口提升国际化水平，推进新兴产业的办学合作和多层次交流融合。

3.建立可持续发展的产教长效运行机制

通过该模式，实现工作过程“全方位全过程渗透式”的一体化，把产教融合渗透到教学各个方面，真正实现“教学做一体化”。社会企业人才与真实项目全面引入课程中，通过建立充满活力可持续发展的资源及成果分享长效运行机制，将企业优势资源引入平台，实现价值的创新增长，共赢共享。

（二）“课赛融合”模式：金华职业技术学院

在“赛教融合”人才培养模式中，学校人才培养与技能大赛系统衔接，将大赛项目融入人才培养方案、大赛内容融入课程教学内容、大赛评价融入课程评价等，以大赛为引领，提升人才培养质量。

1.将大赛项目融入人才培养方案

为了使教学与大赛更系统地衔接，金华职业技术学院实行分层分流的人才培养方案和“赛教融合 师徒结对”人才培养体系，并在各专业组中组建创新班，用以满足专业发展对从业人员的要求和学生个性化发展。在培养方案设计上，创新班打破传统的“基础课”“专业课”“实训课”三段式课程体系，课程实施“以典型产品或实际任务”为载体的项目化教学，实施周计划、周汇报、周测、技能竞赛、作品展示等多形式考核，实现能力与素质教育双丰收。

2.将大赛内容融入课程教学内容

创新班采用自主管理模式，实行一日常规，指导教师根据竞赛要求，对大赛资源碎片化、项目化改造，并建设了基于大赛项目和X证书项目的网络学习课程和可实施理实一体教学的若干项目，使学生在完成赛项项目的同时也顺利完成X证书的学习。同时还需根据大赛平台和X考证平台编写理实一体的校本教材、课程标准、评价标准等教学文件。

3.将大赛评价融入课程评价

竞赛评价不仅考核基本理论，还将职业道德、职业素养等基本要求融入，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求。因此，教师把指导竞赛中了解、应用的行业标准、规范融入日常教学和训练，通过借鉴国赛、省赛评分指标，使技能教学标准化、规范化。竞赛评价不仅考核基本理论，还将职业道德、职业素养等基本要求融入评价体系，增加了经济性、安全性等指标，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求。同时评价指标明确列出具体步骤和检查要求，改变了教学评价中主观分占比大的弊端，便于学生自主学习和比对找差，具有较强的可操作性。

（三）“课证融通”模式：深圳职业技术学院

1.深化校企融合，推进课证共生共长

结合行业、产业技术技能型人才需要，围绕相应的职业技能认证标准，将证书的知识、技能体系进行解构、重构，将其知识、技能需求转化为学生的素养、能力要求。同时根据技术发展和市场需求，定期与企业合作开发与认证标准相适应的课程标准和学习方案。在产教融合过程中，强调课程升级和证书升级“共长”、教学过程与生产过程“共长”。在产教融合结果上，推动专业教育和企业工程师培训相结合，形成统一、规范的教育教学标准，形成人才“供给—需求—供给”闭环反馈系统。

2.推进教学改革，健全三分课程体系

学校根据企业认证体系的更新及时调整课程类别、课程内容和培养规模，形成“刺激—反应”动态运行机制。根据职业资格证书的认证标准和行业规范，建立“职业技能+职业素质”培养体系，探索并实践课程教学“五步教学法”，推动学生的知识与技能在实战项目教学中实现从碎片化到系统化的转变，提高学生的综合应用能力和项目管理能力，激发学生的创新意识、逻辑思维能力等“七维素质能力”，实现精准育人。

三、对新工科电子信息类专业“岗课赛证”课程体系改革的思考及建议

（一）对人才培养方案方面的意见与建议

依据国家有关规定，要注重学用相长、知行合一，着力培养高职学生的创新精神和实践能力，增强学生职业适用能力和可持续发展能力，逐步帮助学生适应工科电子信息类产业优化升级，对接数字信息、数字内容产业，不断满足现阶段数字化、网络化、智能化的发展新趋势和对高素质劳动者、技术技能型人才的发展需要。同时推动新工科电子信息类专业升级和数字化改造，提高人才培养质量。具体建议如下。

1.培养目标要明确，强调职业教育特色的素质、知识和能力培养的目标，强调职业道德和工匠精神。

2.明确职业面向和能够从事的工作，基于岗位要求和工作任务应掌握的专业知识和技术技能（岗位调研—岗位要求和工作任务梳理—职业能力分析—构建模块—组建课程）。要明确高职要求的是有一定的科学文化水平、人文素养、良好的创新意识、较强的可持续发展能力、定位为高素质技术技能人才。

3.公共基礎课程设置要具有支撑本专业学习和可持续发展的作用，帮助学生具备职业生涯规划能力，具有良好的语言表达能力、文字表达能力、沟通能力、集体意识和团队合作精神。

4.专业核心课程设置需结合所在专业对应的岗位需求列表中的技术技能、实践能力和工作任务进行设置，具有适应产业数字化发展需求的基本数字技能，掌握信息技术基础知识、专业信息技术能力和终身学习能力。

5.人培设置中特别要融入美育精神、体育精神和劳动精神，保障学生在掌握专业技术技能的同时有较强大的心理素质和正确的人生观、价值观。

6.推进多种形式的人才培养模式，创新终身教育制度建设;实行无障碍入学制度，落实真正的学分制，落实弹性的教学管理制度，实施“平台共享、技术专攻、跨界融合”的“岗课赛证”综合育人机制。

（二）对课程竞赛体系方面的意见与建议

技能大赛对职业教育起到了以大赛促进教学改革、以大赛促进教师培养和成长、以大赛促进学生学习和提高职业素养和技能的重要促进作用。竞赛体系为教师和学生教学活动提供了良好的机会与平台，是整合第一课堂和第二课堂教学资源的重要环节，是学生巩固和综合运用所学知识进行自主性实践活动的途径。具体建议如下。

1.在本专业基础上组建创新工作室，目的是为了满足企业对从业人员的实践能力、创新精神、可持续发展能力所提出的更高要求，满足社会多元化和复合化的人才需求。创新工作室为专业优秀学生提供的优质平台，同时通过师兄（姐）和师弟（妹）的传承交流，形成锐意进取的专业创新团队。

2.为了践行创新工作室，指导教师、企业导师、大三学长以及师弟妹合作结对，课程实践中大量引入企业实际任务，并且将企业项目、技能竞赛、作品展示等多形式进行考核，促进学生在高强度任务下的全面提升。

3.每个创新工作室团队根据工作任务，设置可替换相关课程学分与成绩的考核标准和创新工作室工作任务考核标准等，保障了“课赛”融合机制梯度有序、长效运行。

（三）对职业技能等级证书方面的意见及建议

职业技能等级证书是学习或工作经验的证明，也是职业能力较有说服力的证明。现阶段教育部的X职业技能等级证书反映某一典型工作任务（岗位）具备的综合能力的认定，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。具体建议如下。

1.在原有专业课程体系不变的情况下，根据X证书的考核内容将知识点充分融入原有的若干课程体系和课程标准中，并且结合X证书的考核点设置课程模块化技能训练板块。

2.联合行业协会、龙头企业打造面向职业岗位群的专业群课程体系、开放型立体化资源库等，持续推进对接岗位和1+X证书的高质量精品在线开发课程。

3.根据行业、产业和社会发展需求，开展线上线下职业培训及技能鉴定服务，进行考试和认证服务以及行业资格证、行业招聘考试，推行终身职业技能培训制度。

（四）对教材教法方面的意见及建议

新工科电子信息类专业更强调课程体系设置的专业针对性、应用实践性与学生可持续发展性相结合，因此，在推动“岗课赛证”四维融合课程体系改革的同时，需助推与之相匹配的教材与教法，从教学实施中培养能力强、素质全面的复合型人才。具体建议如下。

1.推进“岗证课赛”课程体系建设，逐步按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，将“三维一证”教学模式（O2O互动式教学模式、理实一体化教学模式、项目式教学模式和1+X职业技能证书）深入贯通到核心课程中，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例纳入教学内容里。

2.建设学校地方特色教材、行业适用教材、校本专业教材和活页式教材等，推进“云端+纸质”新形态教材改革。

3.完善教学评价体系，逐步建立以学生职业能力为标准的评定系统和专业教学质量诊断与改进体系，同时在学生系统中制订个人规划职业能力进阶计划和个人成才路线图，以适应学生个性化发展。

参考文献：

[1]桂元龙，付桂祯.信息时代下高职艺术设计人才培养方式的探索：基于“工学商一体化”项目制课程的教学改革思考[J].广东教育（综合版），2018（5）.

[2]徐国庆.论职业教育项目课程体系的设计[J].职教论坛，2009（18）.

[3]潘骁宁.“岗证课赛”四位一体的工程造价专业课程体系优化研究：以浙江交通职业技术学院为例[J].现代职业教育，2021（49）.