梁红梅

[摘要]现场教学已成为各级党校的特色课程，在党员干部培训中已经显现出明显优势，发挥着重要作用。现场教学符合党员干部心理需求、契合成长规律，有利于提高认知、提高修养、提高本领。针对目前现场教学存在的问题，锚定“五要”，提升教学水准：要深入挖掘，让特定教学资源独具特色的精神养分呈现，让现实价值、时代意义彰显，让各个环节都有嚼头;要突出主题，尊重学员和历史确定主题，并充分发挥授课教师“导”的作用;要用心教学，在情和理上用心，达到情理交融;要现场掌控，精心组织、合理引导，用好“看得见、摸得着”的，灵活掌控现场;要凝聚合力，强化整体氛围，凝聚教学团队整体合力。

[关键词]现场教学;教学效果;“五要”思考

[中图分类号]G712[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0122-03

新时代、新征程，各级党校都在持续改进教学方法，提升教学水平。依托地方红色旧址、历史文化遗存与新时代实践亮点，各级党校与时俱进，充实教学内容，创新教学方式[1]，均不同程度进行了现场教学的实践探索，现场教学在党员干部培训中已经显现出明显优势，发挥着重要作用。

现场教学顾名思义，指组织学员在历史文化遗址、红色旧址、成功实践典型等现场接受红色文化洗礼、理想信念熏陶、历史文化教育或成功经验启迪的教学形式。成功的现场教学往往能使受训学员在时空穿越、现场聆听、参观感悟中得到巨大的精神震撼、强烈的思想冲击与深刻的内心反思。笔者在实践中多年执教现场教学，并进行观察、调研、深入思考如何更好地提升现场教学水平，为干部教育培训发力，本文就此进行探讨。

一、党员干部开展现场教学的三重逻辑

（一）现场教学利于党员干部提高认知

进化心理学认为，从生物进化的角度、从人类起源来说，人类的一切源于自然，我们现代人类的成熟心理机制都是在“室外”演化完成的，是人类祖先在适应广阔外界环境中留下的遗产。从另一个角度来说，外界环境也是我们人类心理机制完善过程的必要条件[2]。从进化心理学的角度看，现场教学受学员欢迎是正常的，毕竟人更向往广阔空间，不愿在局限空间内接受长时间的传统教学，这是演化而来的健康心理趋势。而且，现场教学因其独特的地域特点会让党员干部发现之前没听过，不虚此行。所以，开展现场教学符合党员干部的心理需求，易于促进认知提高。

（二）现场教学利于党员干部提高修养

心理学鼻祖弗洛伊德认为，人有本我、自我、超我三重境界：本我好比一匹野马，单纯追求快乐;这就需要自我的理智去驾驭、去克制，遵循现实，在法律、道德范围内做事;在现实中生存，不断追求善即是超我。我們共产党人加强党性修养要时刻保持先进性、纯洁性，不仅要达到“超我”，还要追求习近平总书记所言“无我”的境界。现场教学中的红色文化洗礼，能让学员有强烈的思想冲击，很容易产生情感共鸣，发自内心的、党性修养基础上的情感认同、理性认同，达到了习近平总书记说的“真信”。

（三）现场教学利于党员干部提高本领

成人学习循环圈理论告诉我们，成人学习有个过程，从经验—反思—理论—实践—经验，形成良性循环。这个学习循环圈不中断，或中断时间短，灵感就会在实践中迸发，悟得快、进步快，本领自然提高。现场教学就是在探索党校教育规律、干部成长规律中应运而生，并且已成常态化。在教学中，引发学员持续深入思考，促进其进行深刻的内心反思，悟得快些，完成循环的周期频率高些，进而提高本领。

二、当前现场教学中存在的问题

一是浅，即授课内容不够深刻。有的现场教学内容不够丰满，呈现出的仅仅是一杯水，内容浅显，经不起深究细问;还有的停留在讲解词层面，没有内容之外的提升，缺乏党校教学的理论高度;再有是，学员的疑难或困惑解答不了，授课效果自然会打折扣。

二是散，即授课主题不够突出。有些授课人只讲现场教学中特定资源的一部分，其余内容有些零散、散乱，游离于主题之外讲自己擅长的，例如介绍建筑、神话传说等，舍本逐末，冲淡主题，失去现场教学本应有的意义;还有的是没有主题主线，东拉西扯、“侃大山”，临场热热闹闹，过后印象模糊、收获寥寥，这是现场教学中应着力避免的问题。

三是板，即授课内容、方式不够灵活。个别地方的现场教学内容千篇一律，不分讲授时间，不管讲授地点，不论授课对象，不管现场呈现什么状态，只是单向输出，与时事，现场的人、物、实地等不能很好地融合。缺少多向交流，现场教学的现场作用未发挥，身临其境的特点没有彰显，有些刻板、呆板，授课有些孤立，没有达到有限时空的高效教学。

四是淡，即授课内容有些寡淡。授课人和授课内容还存在脱节、游离的问题，二者“两层皮”、不够融洽，没有融为一体。

三、现场教学中产生问题的原因

现场教学中的问题大致是以下三对关系没有处理好。

一是表和里的关系。现场教学是依托现场进行的一种教学方式。现场有什么？看到的是具体的物，其背后特定的资源是现场教学的“里”子。现场教学的“里”子如果厚实了，“表”就易于呈现精彩，精致再现;反之，现场教学“里”子文章没有做足，“表”现出来就是实的少，虚的多。现场教学出问题，主要是表和里的关系处理不当，致使表里不一，外表风光、内容单一、浅显，外表华丽、内容散乱，外表欠缺、内容太多，等等。

二是情和理的关系。现场教学因其身临其境、亲身感受的特点具有不可替代的作用，其中的人物、事件很多是历史上的，我们没有亲见、没有亲历，更多是从资料中认识的，对于这些理性的东西缺乏感性认识，而且感情认同、思想认同、理论认同的磨合不够，情感的表达不是发自内心，没有急于诉说的状态，情与理的关系没有把握好，导致表达、表现的效果没有达到水乳交融的境界。

三是动和静的关系。现场教学不再拘泥于室内，不再拘束在课桌前，可以在室外，可以动静结合，这也是现场教学的魅力所在。同时，一些问题也出在这里，学员可能会好奇地去行走、观看，不去静下来认真听;或者静下来听了，讲课与听众之间又缺乏互动、交流，动与静的度没有很好把握，致使现场教学张弛度不够。

四、锚定“五要”，优化现场教学效果

笔者在教学实践中日渐体会到，有效提升现场教学水准，必须锚定“五要”，在一些重点动作与关键环节上下足下透功夫。

（一）要深入挖掘

现场教学活动的组织者必须深入挖掘特定教学资源内里深蕴着的精神养分，增强内容的厚重感，这是现场教学的“里”子、内涵、灵魂所在。深入挖掘包括：（1）点上的。即特定时段本地发生的历史事件、历史人物、数据等资源。这些资料既需要在历史、档案、地方史、人物传记、民间传说等资料中搜集，也需要通过走访、调研挖掘、整理、提炼。挖掘必须突出一个“细”字，这是现场教学独具特色、不可复制、无法抄袭的根本。（2）面上的。包括特定的历史背景、历史人物的所作所为，其所留下的弥足珍贵的精神遗产，及对今人今世的经验启迪等。这种精耕细作的深入挖掘，组织者就具备了成竹在胸的“底气”，也就能张弛有度、游刃有余地组织教学活动。同时，融通古今方能显现其现实价值，联系当下方能突出其时代意义，这也往往成为现场教学的点睛之笔。（3）线上的。即现场教学与其他环节的相互贯通，这方面突出一个“连”字，不仅对其资源进行深入发掘，还要系统留存、妥善利用，让学员在学习、参观、拓展、体验各个环节都能感知历史、感受崇高，使参训者感到不管是红色还是古色都不是噱头，而有嚼头，不仅获得思想感悟，而且产生心灵震撼，进而强化润物育人、净化心灵、增益当下的效果。

（二）要突出主题

现场教学使人深有感悟、印象深刻，必须在主题挖掘上下足功夫。选定特定现场教学内容，必定因其具有厚重内涵，突出主题既需要现场教学组织实施者的深入挖掘，也需要充分发挥授课教师“导”的作用，在教学中以凝练的点睛之语加以揭示。例如，安泽县委党校组织的王光烈士陵园现场教学中，我们既着重介绍王光的英雄事迹，更通过理性分析、深入挖掘，突出其牺牲精神、高尚情怀，“现场+历史+精神挖掘”的教学环节设置使培训学员受到强烈的思想震撼、得到深刻的心灵感悟。突出现场教学主题，设置的重点还要因学员身份而区别。现场教学不同于导游讲解，需区别对象，明确以授课对象为中心的精细化、个性化教学目标，客观上也要求强化针对，因人、因时、因势加以调整。把握学员类别、层次，体会学员应在哪方面有思考、有需求，想学员平时未能顾及的，心中有对象、有针对性地开展教学，而非千人一面、千篇一律、自说自道。挖掘、提炼的主题，一方面是客观的，历史文化中原本具有的;另一方面是主观的，现实需要揭示或解决的。例如，安泽县委党校在组织荀子文化园的现场教学中，我们既展示荀子思想的博大精深，又因学员身份分别设置法治、生态、民生、学习等不同主题，从荀子思想到新时代要求娓娓道来，得到了学员好评。如此，现场教学也就不会浮于表面，规避了天女“散”花、走马观花的弊端。

（三）要用心教学

一在情上用心，教师自己要“走心”，而后方能求得受训者“走心”。现场教学中的人物、事件，有的是历史上的，有的是现实生活中的，无论我们是否亲见、亲历，都必定要经过沉淀，时间、精力、感情共同发力，做到心里有历史文化，有热爱、有感悟，眼中有听众、有感情，以我口述我心，内容随着真挚的情感表达出来，用真情实感点燃受训者心中的情，产生共鸣才能以情动人。二在理上用心，现场教学不仅有观赏的“轻”，更要有引人深思的“重”、理性积淀上的“重”。授课不仅要求形象好、表达好，更要求具备对所讲的历史文化用心体会、深入思考，将历史、现实、学理结合好，有思想、有底气，讲得硬气，达到以理服人。现场教学必须有目的、有目标，或是形成思想感悟，或是解决实践问题，促进学员在认识层面或能力方面有提升、有收獲，感到教师比他们高明，才会对教学更认可，对教师更信任。用心教学，情理交融，必须增加现场教学效果的筹码。

（四）要现场掌控

现场教学的掌控要从以下几方面做起：（1）精心组织、合理引导。从笔者经历的上百次现场教学来看，前期的精心准备是现场教学成功的基础前提，教师必须对教学的每个环节、每处细节都考虑到位、了然于心，组织引导越精微，学员就越认真，培训效果就越好。现场教学动中有静、静中有动，在动中看、动中学，在静中学、静中悟，现场是教室，文物是教材，教师必须发挥好这些现场教学的独特优势。把握好动与静的度，才能使现场教学走心动情、生动灵活。（2）用好“看得见、摸得着”的。例如，八路军太岳行政干校旧址（今安泽县良马镇小李村）有一石碾子，那是当年八路军干部战士用来上课的讲桌。现场教学中，我们组织学员围坐在石碾旁学习交流，强化了现场教学身临其境、感同身受的效果。（3）灵活掌控。现场教学的教师既是引导师，也是训练师，还是培训师，要把学员带进来促进思考，起到引导、助推、辅助作用。所以，反应要迅捷、高效，如果临时出现一些影响教学环节的干扰因素，要适时掌控、加以引导，不能影响教学效果。

（五）要凝聚合力

现场教学的合力主要来自两方面：一是要强化整体氛围。例如，安泽县在八路军太岳革命根据地旧址，建筑修旧如旧，路灯、路标、标语、建筑、音乐、歌曲、教室的布置都突出中国红，从视觉到头脑、从用具到心灵，都使受训者感受到红色冲击力。内容围绕穿八路军军装、徒步、唱红歌、党史知识问答、重温入党誓词、讲党课、看表演、参观展览、拓展训练等环节进行，营造浓厚的红色氛围，让鲜红底色在学思践悟中处处体现、形神兼备。二是必须凝聚教学团队整体合力，现场教学涉及众多环节，充分发挥教学团队整体合力方能打造出现场教学的精品。无论是挖掘资料还是构建授课框架，还是教学脚本从初稿到终稿的打磨，都需要团队集体智慧。只有高标准、严要求备课，才能超越本阶段、本区域水平，才能直击受训者心灵，精思量、细琢磨，“捻断数根须”，才能达到现场教学的最佳效果。

参考文献：

[1]中共中央.中国共产党党校工作条例[Z].2019-10-25.

[2]“一校两院”深化教学改革课题组.道与术：如何做好党校教师系列讲座[M].大连：大连理工大学出版社，2014：21.