郑启慧

[摘要]基于实证分析方法，选取2015—2021年淮安生物工程高等职业学校经济贸易系500名五年制高职三年级的会计班学生数据为样本，通过对学生会计电算化期末考试成绩以及当前教学现状的调查分析，发现淮安生物工程高等职业学校在电算化教学中存在学生水平参差不齐、教学课程设置不合理、教师教学模式单一等问题。认为采用“基于抛锚式的SPOC校企协同育人”教学模式可以改善学生会计电算化课程的课堂教学效果和教学满意度。

[关键词]实证分析;五年制高职;会计电算化;教学模式

[中图分类号]G712[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0116-03

会计电算化是会计专业的一门专业技能核心课程，作为五年制高职会计专业的一门独立学科，发展历史较为短暂。随着互联网的兴起，对信息化素养的要求越来越高，会计人员需要从烦琐的会计工作中解放出来，成为既懂会计专业的相关知识，又懂计算机专业技能的复合型人才。会计电算化课程依据江苏省五年制高职会计专业人才培养方案以及课程标准，再结合淮安生物工程高等职业学校会计专业学情，安排本项目的教学内容。

一、教学现状

（一）学生水平参差不齐

根据数理统计学的原理，离散度是判断样本差异性的重要尺度。方差越大、标准差越大、全距越大，表明数据越离散;方差越小、标准差越小、全距越小，表明数据越聚集。淮安生物工程高等职业学校作为江苏省联合职业技术学院淮安生物工程分院，其学生结构较为复杂，作者将淮安生物工程高等职业学校2015—2021年经济贸易系500名五年制高职三年级的会计班学生会计电算化期末考试成绩作为样本，带入SPSS19.0统计软件进行分析。根据表1的统计结果可知，学生会计电算化课程期末考试的成绩统计方差为250.74，标准差为15.687，全距为115，三者数值绝对值均较大，说明学生期末考试成绩比较离散，即学生之间成绩差异较大，水平参差不齐，为一线教师的施教带来巨大的困难和挑战。

（二）教学目标设置不合理

会计电算化是会计专业的一门专业技能核心课，依据江苏省五年制高职会计专业人才培养方案、课程标准、《会计人员管理办法》，再结合淮安生物工程高等职业学校会计专业学情，安排本项目的教学内容。从知识储备上看，在此之前学生已经有会计实务、税法和经济法的相关基础知识，理论知识较好，也学过计算机基础及应用，大部分学生已通过全国计算机等级一级考试，有较高的信息化素养。通过教学平台的调查发现，学生对实际的工作任务兴趣较高，能够带着问题学习，专业基础知识较扎实，但是对知识的迁移能力比较弱，动手操作能力也较弱，有进一步提升的空间。但是，五年制高职会计专业的会计电算化课程标准将教学目标分为两种，一是培养学生基本的会计实务操作与流程，即学生毕业能够掌握基础会计信息化操作流程，会利用电脑、手机等客户端平台进行做账、报账;二是培养学生的编程能力，即学生能够利用Python、Java、C++等计算机语言创设编程程序，完成财务预算、决算等操作。对于五年制高职会计专业的学生来说，前者的教学目标要求太低，而后者学生既要掌握会计知识，又要掌握软件开发能力的要求又太高，教学目标设置不够合理。

（三）教师教学模式单一

教学应以学生需求为本，注重学生的自主学习。此次调研表明，部分教师思想较为落后、理念不够先进，教学主要以灌输式为主，教师唱“独角戏”，将教与学相分离，其授课被动地让学生接受知识，单纯完成教学任务，忽视了学生的课堂体验，教学模式单一、教学方法较少、教学手段落后。比如典型的是从教师（媒体）到教学内容到学生，在这个结构中，教师是第一位的，决定着课程的教学内容和教学方法，而学生是绝对的被动接受者，这种单一的教学模式形成固定的活动进程，总体就是从教师讲到学生听、学生练，再到学生完成作业，突出不了学生为中心。

二、对策

（一）教学实施前期

會计电算化课程设计，必须以学生为中心，以职业能力培养为主线，注重培养学生会计与计算机的知识技能，提升学生会计专业的实践技能，融入课程思政，发挥课程价值引领的育人功能。

1.研读教学内容

会计教研组团队全体成员认真组织学习《江苏省五年制高职会计专业人才培养方案》《会计电算化课程标准》《1+X大数据财务分析职业技能等级证书课程标准》等相关文件。明确会计电算化课程的范围，划分教学目标，确定重难点和考点，并对课程内容进行适当调整，重新编写教学单元和活页式教材。为了提高课堂效率，教师必须在课前对所教授的内容进行深入的剖析。

2.注重资源整合

构建“理、实、虚”三位一体的教学资源。理论资源包括各种相关教材、国家职业教育专业教学资源库等;实体资源包括校内实训软件网中网会计电算化实训平台、畅捷通财税一体化平台、Deep软件和校外实训基地;虚拟资源包括微课、视频、案例、云班课等。丰富的教学资源有利于生成课堂的建构，从而提高学生的积极性和合作性。

3.开展研讨交流

教师在教学期间与当地其他中、高职学校进行研讨交流活动，对优秀的会计电算化课例教师听课、评课，改进当前的教学方法与教学模式，吸取他人成功经验，总结失败教训，不断地改善并运用于课堂，提高自身的专业技能和素质。

4.根据学情备课

在课前学生通过泛雅网络平台和云班课自主学习、合作学习，教师通过平台数据分析学生课前的学习情况，发现学生的优劣势，进行针对性备课。

（二）教学实施中期

1.合理分组

充分考虑淮安生物工程高等职业学校五年制高职会计专业每个班级学生的男女比例、学习成绩差异、班级规模等，将班级以5～8人为单位，分为不同的小组，力求实力均衡，选出组长和学习委员。在合作学习中，作为教师，不再把自己视作工作者，而是作为合作者，充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，对学生的学习效果进行监控，比如在学生缺乏组织、小组成员之间不能相互配合的时候，及时了解原因，解决问题。另外，制定了小组的考评细则，组长负责督促小组成员一起完成任务，学生之间相互监督，提高学习成绩和技能。

2.实施阶段

为了达成教学目标，结合学情和认知规律，会计电算化课程的理论和实践方面均采用“基于抛锚式的SPOC校企协同育人”教学模式开展教学。根据学情分析，形成以“情景引入项目、教师引导思路、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例，把大量的电算化信息通过视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识点从书本转化为实操点评，从独立电算化操作发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，实现以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。利用教学综合平台、在线课教学平台、教学反馈信息系统等多种信息化手段丰富课堂教学。

（1）设计“锚”创建情景。课前准备阶段，借鉴“翻转课堂”教学方法，利用网络学习平台在线发布学习资源和教学案例材料，学生在课前完成案例和课外知识的自学，为课堂学习做好准备。教师通过在线检查作业进行数据分析，了解学情，发现学生的自学不足之处，为教学活动的开展做好准备。

（2）围绕“锚”确立问题。课中学习阶段，依据教学背景内容确立问题，整个活动围绕问题向外延伸。“锚”问题的难易度要适中，依据“锚”问题来设置本课程的重难点，通过问题的抛出，学生提出质疑进而开始探究，教师搭建脚手架以辅助学生探究的深入，为之后的活动奠定基础。

（3）扩展“锚”合作学习。课中和课后根据“锚”问题的确立，教师和学生共同加入“线上+线下”的混合式教学模式，教师通过云班课全面了解学生对事先发布课程的学习动态后，线下对学生的疑问进行逐一解答，使有限的教学学时发挥最大的教学效果，并通过小组PK小游戏、绘制思维导图、记忆小口诀的教学形式突破重难点。在线下课堂，除了集中讲解之外，剩余的教学时间利用线上平台进行效果测试与场景模拟，教师可以让学生之间进行主体翻转，以期进一步提高学生的协作能力。另外，在课中和课后，与企业进行线上对接，通过远程的方式让学生与企业专业人员进行互动和交流，近距离观摩实践操作，解决实际问题。

（4）展示“锚”相互交流。在自主学习和协作学习以后，课中和课后环节，每个小组将大家达成共识的、相对完善的讨论结果呈现出来，用手机App，如“直播”“抖音”“自制微视频”“小打卡”“学习软件积分”等多媒体形式激发学生学习兴趣，达到教学目标的同时多角度、全景式地将身边的小事与国家大事进行分享。

（5）评价“锚”总结升华，在教学活动的最后一步，根据课程设计教学评价体系，采取立体化、多元化的评价方式，有感知与无感知、主观和客观的结合，收集教学全过程数据进行综合评价。①考勤评价。通过网络教学连接系统，获得学生的出勤信息，系统自动进行评价，实现无感知评价。②作业评价。通过教学平台对学生作业进行自动评判，对完成情况和学习效果进行评价要做到客观公正。③教师与企业导师评价。教师与企业导师对学生的表现进行主观评价，在系统上进行加分。④学生评价。小组任务后各小组之间可以进行互评，赋予学生评价的权利。⑤参与评价。系统对学生课堂的参与表现进行自动评价，比如抢答、点名等。⑥测试评价。对随堂、阶段、期末测试进行自动判卷、自动评价。

3.教学实施后期

首先，课程结束后学生需要学生登陆全国职业学校企业生产实际教学案例库完成本次学习任务的课后作业，教师可以利用学生的课后作业情况进一步了解学生的参与情况、任务的难点和易错点以及任务设置过程中的不足与改进之处。教师也可以充分利用智能云班课平台开展小组讨论、线上测试、在线答疑等环节，促进师生的课堂交流，提高学生对学习的兴趣。

其次，建立校企合作考核机制。设计了由企业机构评价、校内教师评价、学生自主评价三个维度和不同占比的课程质量问卷量表进行共同考核，与当地校外规模适中、合作意愿较强的企业共建顶岗实习基地，分批次有计划安排学生、教师到企业进行参观学习、培训、实践、实习，以便及时了解会计实务的最新变化，使学生在校期間就能零距离接触实实在在的企业会计实务处理事项。

最后，与校企共建智慧数学教学资源库。以校企深度合作为依托，以工学紧密结合为主线，在基于会计岗位工作过程的课程体系中，将会计电算化的课程标准与全国职业标准融合、会计电算化课程评价方式与全国职业技能鉴定方式融合、高职学历教育管理与全国职业资格管理融合，将会计电算化竞赛岗位要求转化为会计电算化教学要求，将会计电算化竞赛任务转化为教学内容，将会计电算化竞赛软件转化为教学软件。另外，与校企共同自主开发建设“理实结合、虚实拟合、文化融合”三位一体的智慧数学教学资源库，打造考证试题库、专业案例库等。教师可以利用库中的数字资源，通过链接将零散的知识进行串联，通过整合序化实现无限拓展，将静态变动态、单一变丰富、抽象变形象，帮助学生对问题进行探究和思考。学生基于丰富的教学资源打破学习的时空壁垒，激发学生学习的巨大潜能，培养学生勤思考、乐学习、善创新的核心素养。

三、结语

随着我国产业经济的升级和互联网的普及，劳动力市场对职业技能的要求越来越高，对高技能的劳动者需求逐渐增加，对低技能的劳动者需求逐渐减少。作为我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分——高职教育，承担着为社会输送高技能人才和应用型人才的重要任务，会计电算化课程是五年制高职会计专业教育教学必不可缺的部分，是一门重要的专业技能核心课，必须加以重视。当前职业院校会计电算化课程教学过程还存在问题，作者认为改进当前教学模式迫在眉睫。

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