陈川 李东升

[摘要]积极研究高职智慧教育生态，以扩招学生为研究对象，以课程思政为引领，产教融合为主线，优质教材为抓手，信息化教学方法为手段，实证智慧生态对高职扩招人才培养的成效。

[关键词]高职;扩招;智慧教育

[中图分类号]G710[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0020-03

在高职教育朝着“智能时代”迈进的当下，扩招学生由于学习时间、地点、个人能力等所产生的种种问题迎刃而解，智慧教育生态成为一剂强心剂打开了教育新局面。以学习者为中心，强化新一代信息技术与教育教学深度融合，推动信息化教学环境改善，提升教师信息技术应用能力成为培养新时代高职百万扩招生的关键。

一、课程思政为引领，初心如磐

高校立身之本在于立德树人，由于扩招学生的双重身份，更要坚持以社会主义核心价值观为引领[1]，以劳动光荣、技能宝贵、创造伟大为导向，坚持德育为先、能力为重、知行合一、全面发展，打造“大思政”德育模式创新的示范性成果。

一是不忘初心，做“正派人”。切实提高政治站位和思想认识，充分发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用[2]，对党纪国法始终保持一颗敬畏之心，做到思想自觉和行动自律，在八小时内外均做“正派人”。

二是尊师重道，做“明白人”。常言道“身为师傅，贵极人臣”，学生要做到尊重老师像敬重师父一样。扩招学生一般在企业里接受“传帮带”的熏陶，对师傅是极为尊敬的，但是在接触专业教师后，很容易产生“瞧不上”心理。“三人行必有我师”，要牢固树立身边的每一个人都有可能是自己的“师傅”的观念，尊重他人，做一个“明白人”，才能助力“茁壮成长”。

三是工匠精神，做“多面手”。将企业绩效管理理念引入教学活动管理，做到教学活动“六优化”，即教学准备规范化、教学实施流程化、教学纪律严格化、教学设施整齐化、教学考核标准化、实践环境简洁化，培养学生整齐划一的标准意识与善始善终的工作习惯。学生在日常的教学过程中潜移默化地接受大国工匠的熏陶，成为优秀的技术能手。

以HSE管理基础课程为例，在整体设计时以培养“健康、安全、环保理念”为专业教学目标，以树牢“安全为先、生命至上、可持续发展价值理念”为思政目标主线，分别对应“责任担当、以人为本、生命至上、和谐共生”四个思政主题。如“以人为本”，通过“张海超开腔验肺”系统新闻报道，结合“天地万物，唯人为贵”，思考案例背后的价值取向，理解以人为本的人文精神是民族昌盛和国家富强的重要标志;把解读《职业病防治法》与“健康中国战略”和《健康中国2030规划纲要》结合起来，强化对人民为中心的发展思想的认同感，提升公民健康素养，树立从我做起的理念。

二、产教融合为主线，四位一体

产教融合是职业教育办学的基本模式，也是办好扩招教育的关键所在[3]。以“智能+”、产教融合为基础，打造人才培养、技术创新、社会服务三大平台，实现产训研创四位一体，升级改造应用化工生产技术专业（扩招方向）人才培养规格，培养卓越技术技能人才。

依托人才培养平台，实现“三对接”。即根据产业发展需要实现专业动态调整，升级改造传统专业、合理设置新专业;从职业崗位的需求出发，确定能力目标;根据扩招学生群体的特点探索教学模式，以实际岗位工作的任务为实施途径。

依托技术创新平台，实现“三进”，即教师进平台、学生进项目、教学进现场。教师将产业关键前沿技术转化为高水平创新成果，服务于中小企业的技术与产品升级;学生则进入教师科研项目，帮助企业解决生产实践中存在的“堵点”“痛点”。教学则以真实项目为载体，政行校企协同共育高素质技术技能型人才。

依托社会服务平台，实现“三转”，即教师向师傅转变、作业向项目书转变、消耗向增值转变。通过校企教师互聘互用机制，使专业教师将扎实的理论知识转换为精湛的实践技能;通过真实的工作项目，使若干知识点串联起来，使单纯的作业转变为完整的项目报告;通过高校创业孵化器，将原创性的科研成果转变为新技术、新产品，为企业提供一站式服务，用知识赚钱。

常州工程应用化工技术专业（扩招方向）对接石化产业结构调整和技术升级，秉承独创的“四结合、六合一”建设模式，精制打磨产训研创四位一体的实践平台。用智能化控制技术、安全联锁系统（SIS系统）技术升级改造了化工基本操作实训中心;用微通道反应绿色化工技术升级改造了工艺实训中心;用VR、AR、RFID等技术建成了苯胺3D虚拟化操作教学平台和丙烯酸甲酯半实物仿真工厂教学中心;用声光电等方式建成危险源识别系统和模拟HSE应急预案处理演练系统，以及基于书证融通-化工危险与可操作性（HAZOP）分析1+X证书的化工特种作业实操训练中心。通过实训基地“车间式”标准化管理，实施实训基地“工厂化”运行，实现学员“入基地即上岗位”。2022年，在此基础上提炼的“高职化工技术专业‘双元四阶、三融三合’人才培养模式的创新实践”获江苏省教学成果特等奖。

三、立体化优质教材为抓手，培优赋能

以学习者为中心，从职业岗位新需求出发，面向石油化工技术专业群内所有专业核心课程，校企合作建设富含技术前沿、核心理论、范本技能且适用于典型工艺、代表性装置、经典方法的产教融合活页式新型教材，内容及时更新和修正，融合课程思政、双语教学、智能+、创新创业和技能竞赛等能力要求，弥补现有职业教育教材存在的以理论为主导、实践性差、吸引力不够、缺乏育人功能等短板，满足新时代人才培养和产业人才培训需求。

将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学内容，以工学结合为突破口，教材按实际岗位工作单元进行模块化设计，构建“任务驱动型”的模块化课程体系，以真实的项目、案例、职业规范和程序等进行教学，侧重实际应用。

以作者主编的《职场安全与健康教育》一书为例，以“职场”为主线，体现“精”“实”“全”“新”。即内容上求“精”，选取典型案例，职前安全与职场安全一体。体例上求“实”，瞄准职业特点，项目化和情景式相融。对象上求“全”，兼顾校内校外，学校教育与技术培训合用，方法上求“新”，体现寓教于乐，传统手段与数字资源配套。最大的特色为工学结合，理实一体化。采取项目化体例，每个单元都由单元目标、案例导入、基础知识、能力训练、综合分析和知识拓展六部分构成。针对典型工作岗位的知识和能力需求，采取“任务驱动”“工作过程导向”“做中学、学中做”的模式，实现了学习过程与工作过程一体化，理论学习与实践技能训练一体化，教师与学生多重角色一体化。如知识点“危险化学品作业安全”的编写，第一步，确立学习目标，要求掌握危险化学品的分类和标识，认识危险化学品安全色和安全标志，了解化学品安全技术说明书和安全标签，特别注意的是使用了“掌握”“认识”“了解”这几个关键词，让学生能够清晰地明白本单元的知识重点。第二步，引入天津港危险化学品仓库爆炸事件，让学生感性认识本单元知识点的重要性。第三步，基础知识，将本单元知识点做一个梳理。第四步，能力训练，在掌握知识点的基础上，进行能力训练，根据给定的信息制作出MSDS（化学品安全说明书）。这就打破了原先的纸上谈兵，整个单元层层递进，按照安全意识、安全知识、安全技能，螺旋式上升。

四、信息化教学方法为手段，精业笃行

（一）分类实施模块化教学

改变传统意义上的理论课、实训课的划分方法，以专业技能培养为导向，进行理实一体化整合;改革传统课程的传授方式，将一门课程分解成若干模块，一个模块进一步分解成若干子模块，专业群内不同专业的学生根据技能要求学习若干模块和子模块，分类实施模块化教学[4]。通过对石油化工技术专业领域基于新一代信息技术的教育教学方法改革案例进行分析研究，从师生教学素养的培育和提升、融合多元素的教学评价体系的建立与应用以及以“学习者为中心”的教学模式构建与实践等方面总结经验，在教学实践中借鉴学习。

（二）实施“问题导向”式教学法

“问题导向法”紧密围绕问题提出、问题分析、问题解决的主线，实施以学生为中心的教学法，在问题解决过程中提升专业技能、创新能力、综合素质。注重提升教师信息化教学技术与资源应用能力，借助新一代信息技术将企业生产现场和实况真实地呈现于课堂，促进信息技术与专业教学深度融合，推动教育理念更新、模式变革、手段重塑，持续深化信息化教育教学方法变革与创新[5]。

以课程任务中的“燃烧三要素”为例，首先播放《空间监狱》中的一个经典片段，尼古拉斯·凯奇饰演的卡麦伦意外卷入劫机事件，影片中飞机坠落，造成大量汽油泄露，一根香烟就引发了一场骇人的爆炸。教师借此提出第一个问题“在现实生活中香烟到底能不能把汽油点燃”。经过激烈的讨论，学生给出“能”和“不能”两种答案，教师则通过当场演示实验回答了燃烧的第一个充分条件，即需要具备一定能量的点火源。紧接着教师抛出第二个问题“既然如此，加油站为什么要树立禁止吸烟的标志？”在现场查阅大量的资料后，学生得出的结论是“可燃液体燃烧的时候燃烧的是物体加热分解出的可燃蒸气，而不是物体本身。”这实际上引出了燃烧的第二个充分条件，即需要具备一定数量的可燃物。最后，让学生根据任务清单中的要求动手操作一个实验，即将燃烧的蜡烛放置于装有水的平底容器中，然后罩上一个杯子，观察现象，也由此引出第三个问题“杯子中的水为什么会上升？”这回答了燃烧的第三个充分条件，即需要一定数量的助燃物，杯中上升的水的体积实际上是氧气占空气的体积。通过环环设计，使“做什么”“怎么做”“我要学”“动手做”“讨论与创新”“归纳反思”形成闭环，全程激发学生思考的热情，训练动手能力。

（三）推动打造智慧课堂

人工智能、5G、虚拟现实、区块链等新一代信息技术正在并将深刻改变行业企业的生产和经营方式、社会的运行和管理模式以及人们的生活习惯。智慧教室代替了传统教室，改善了传统教室的“单一性”，实现了智能物联、环境感知、无感考勤、巡课评课、直播点播、互动教学等。学生的学习方式也从“学以致用”到“用以致学”，是超越浅层理解的深度学习，是突破校园围墙的无边界学习，不再受时间、空间、身份的限制。

在此背景下，常州工程职业技术学院推进工程云课堂建设，实现由“批量生产”向“个性定制”转变，由“教为中心”向“学为中心”转变，由“黑箱”向“白箱”转变，建设了一批“常工”金课。以化工学院开设的专业基础课HSE管理基础为例，依托云课程平台，实现了校园课堂、空中课堂、企业课堂的融合贯通。课前在智慧云课堂上发布课前导学任務单，一是复习“燃烧三要素”“燃烧的四个过程”和“灭火器使用相关知识”，查阅《建筑灭火器配置设计规范》。二是学生课前观看“动火作业”微课，并完成测试。教师则通过平台查看任务的完成情况，及时调整课堂教学重难点。在学习平台上统计测试结果，班级平均分为92.8分，及格率达到100%，优秀率为84.2%，说明绝大部分学生已经掌握燃烧现象的必要条件，即点火源、氧气、可燃物，为火灾扑救提供理论基础。但是学生对灭火器的使用和不同灭火器的灭火原理容易混淆，需要在课程中加以区分和强化。具体课程按如下流程进行：

回顾点评：回顾讲解前置课程“防火与防爆技术”重在“防”，复习如何有效避免火灾的发生。到了应急处置阶段，侧重点在于“消”。点评上一节课后社会实践活动及课后作业完成情况，表扬先进，鼓励待提升的学生。课前回顾环节能够带动气氛，活跃学生思路，植入课程理念，引导学生更好地进入新课学习。

事故重演：教师通过视频重演，带入情境;通过烟气迁移视频，引导学生探索烟气迁移规律。对学生提交的结果进行点评，选出最佳小组代表汇报。通过问卷调查，考查学生对烟气迁移规律的认知。从新闻冲击，到学习烟气迁移规律，让学生感知火灾事故中烟气的危害性，自主探讨烟气迁移规律，提高学生对于火灾事故的辨识力。

方案推演：假设丙烯酸甲酯萃取的罐底泄露引发起火，学生根据教师给出情境，结合GB50140-2005标准，开展推演，小组汇报，方案上传至平台后教师评分。目的在于增强学生对事故的研判力，通过物料引发火灾的发生发展的应急措施推导，理解火灾的发生发展进程，利于在实际工作环境中，及时判断火情，采取针对性的应急措施。

处置扮演：借助丙烯酸甲酯半实物半仿真平台，按照标准流程，开展“一分钟应急处置”演练。教师做安全告知与提醒，要求小组成员按角色分配，团结协作完成处置。学生则结合活页式工作手册，认真观看教师示范。小组内成员讨论操作流程，清点所有装备准备演练。演练应急处置流程，利用灭火器解决火灾初期事故。失分点反复练习，锤炼技能。最后教师根据现场评价结果，总结反馈本次应急演练结果，重点强调失分项。

课堂小结：对本节课知识点进行梳理，总结重点和难点。目的是强调火灾时采用正确、快速的应急处置将火扑灭十分重要。

课后拓展：学以致用，服务社会。将课堂延伸至课外，使学生能够运用灭火技能指导生产生活，真正实现学以致用。教师发布任务，学生则通过云平台领取任务，对宿舍火灾隐患进行排查并整改，制定宿舍火灾应急流程，并上传至云平台。

五、结语

智慧教育彻底改变了教育的时空场景和供给水平，个性化和多元化相结合，学习情境和工作场景相结合，使扩招学生能有的放矢，灵活安排学习时间，自由分配课时，掌握行业前沿技术，完美匹配中国制造2025的人才培养计划。

参考文献：

[1]陶韶菁，张婷婷.新时代大学生社会主义核心价值观认同路径探析[J].华南理工大学学报（社会科学版），2018，20（2）.

[2]钟林翰.教学改革引领学子成为有用之才[N].吉林日报，2018-01-18（4）.

[3]张红英，杜方鑫.基于“1+X”证书制度试点的汽车专业教学改革的探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（5）.

[4]林新花.高水平专业群平台课程《分析化学》的教材改革与实践[J].广东化工，2020（3）.

[5]朱俊.“智慧教育示范区”创建的武汉行动方案[J].中小学数字化教学，2020（2）.