王泽

[摘要]现如今高职院校教育工作中思想政治教育正逐步占据十分重要的地位，培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人是关乎教育的根本性问题。而大学生主要是以思政课的形式进行思想政治教育，旨在培育大学生高尚的品格和树立正确的“三观”。广大研究学者对思政课程教育研究现状、教学内容等方面进行了广泛而深刻的研究，研究成果十分丰富，但同时也存在一些问题。基于此，提出了以下四点研究展望：准确界定思政教学内涵以及外延;进一步丰富思政课程研究的理论基础;综合使用多种研究方法进一步拓宽思政课程研究视角;研究要形成合力，呈现出整体化和系统化特征。

[关键词]高职院校;思想政治理论;研究综述

[中图分类号]G711[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0008-03

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。高职院校教师要充分利用好课堂教学这个主平台和重要渠道，将思想政治理论课程通过螺旋上升式地调整和整合，将思政课堂的教育属性充分发挥出来，为高职院校大学生品格锻炼、走入社会奠定坚实的基础。当今国内外环境复杂，高职院校面临着如何培养高素质的社会主义建设者和接班人这个深刻的命题，思想政治教育课程是实现这一伟大任务的关键。当前，国内学术界对高职院校思想政治理论教学工作开展了广泛而深刻的研究，并取得了丰硕的研究成果。

一、高职院校思想政治理论教学研究现状

本研究通过中国知网（CNKI）上以“篇名/关键词”为检索项，以“思想政治理论课/高职院校”为检索词进行联合检索，并且将检索结果进行筛选汇总和进一步统计分析。

（一）发表年度检索统计（见表1）

2004年10月，中共中央、國务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出：大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。大学生思想教育工作的规划和实施是一项重大且具有深远战略意义的工作，对于我国正在实施的科教兴国和人才强国战略而言，通过该项工作的践行能够确保我国在日益竞争激烈的国际竞争中始终立于不败之地;通过培养和强化当代大学生的思想政治教育，不断提升自身的思想政治素养，旨在为未来中国特色社会主义事业建设提供源源不断的中坚力量。2008年关于思政研究的文献数量突破百篇，之后每年都保持着两三百篇的高质量相关文献出刊。主要和中共中央宣传部、教育部发布相关文件有关，此后研究热度持续高涨，这一主题到目前为止仍然是高职院校思想政治教育的研究热点之一。

（二）关键词检索分类统计（见表2）

通过分析和研究高职院校思想政治理论教学相关文献，其最终目的是为提高思政教学效果提供对策和方法意见。因此，我们可以发现通过关键词检索到的相关文献进行分类统计，去除掉“思想政治理论课”“理论教学”等一些具有明确指示性的关键词后，出现频率较高的依次为“实践教学”“实效性”“教学改革”“教育改革”“教学模式”等。从中我们可以发现，现在的研究成果的主要研究内容和研究方向集中在思想政治理论课程教学的实效性和对策方法上，这也是目前高职院校思想政治理论课教学的实际需求，这表明理论研究和实际需要呈现相一致的态势。

二、高职院校思想政治理论教学研究内容

本文通过对查阅到的相关文献进行整理和分析，可以发现国内学者对高职院校思想政治理论教学研究主要集中在三个方面。

（一）思想政治理论教学内涵研究

在内涵界定上，有研究学者认为思政课作为一门思想教育课程，是广大高职院校学生接受思想政治教育的主渠道和主阵地，应以立德树人作为教学的根本任务和关键。但由于社会环境、教育观念的改变、教师个人专业水平能力的局限以及学生认知水平的不足等多种原因，思想政治理论教学所发挥的功效有所降低。这种概念的界定主要是强化思想政治理论教学立德树人的作用和功效，从一定意义上来讲是回归思想政治理论教学内涵的本真，体现了高职院校理论教学的意义和价值，此种概念界定得到很多学者的赞同和认可。通过辨析思想政治理论教学的内涵、价值及其教学实现路径，有利于丰富思想政治理论教学的内容。

（二）思想政治理论教学问题研究

由于思想政治理论教学的特殊性和重要性，国内学者较为重视，通过多方面的研究和实践发现，高职院校思想政治理论教学现状面临诸多困境，具体归纳为学校、教师、学生三方面，同时也从制度保障、教学实践、综合评价等多个维度提出了现实问题，现将高职院校思想政治理论教学存在的主要问题进行归纳和总结。

1.学校缺乏一定的顶层设计

经过调研发现目前高职院校在专项经费以及教学学时等方面还存在一些问题，并没有完全按照标准施行，这表明高职院校在思政教育课程的教学学时、教学内容、教学形式、经费保障、责任主体等诸多内容仍然处于摸索实践的过程，这就导致各高职院校思想政治理论教学的开展出现了参差不齐的局面，一些院校还停留在课程教学计划阶段，有的则采取传统的观看视频、展开演讲、辩论等活跃课堂教学方式，当然也有部分院校采取和学生专业实践教学相结合的方式，积极探索教学模式和教学方法的整合研究。其根源还是缺乏一定的顶层设计，存在对思想政治理论课程重视程度不够、经费保障不到位、监督检查机制不健全等一系列问题。

2.教师教学方式亟须改变

现今诸多高职院校思政课教师在课程教学开展过程中较多采用的是传统的教学模式和教学方法，即“灌输式”或“填鸭式”教学。这种教学模式存在的一个显著问题就是缺乏和学生的互动，既禁锢了学生思考问题的能力，挫伤了部分学生学习的积极性和主动性;又不利于教师获取和理解学生对诸多社会问题的理解和价值判断，从中进行引导，学生和教师难以在思想上形成共鸣。同时，思想政治理论课程的评价方式也大都采用传统的卷面考试，学生被动应付考试，从而导致思想政治理论教学质量难以得到显著提升。

3.学生学习态度亟须转变

大专院校的学生学习态度表现在以下三个方面：一是受到前期教育铺垫的影响，他们在高中或者中职阶段，对于传统的思政课程就产生厌烦心理，作为一门理论课程更多的是起到说教作用，因此，到高职阶段对于思政课程就产生了逆反心理。二是当今社会实用主义盛行。随着社会经济的高速发展，企业对于人才选用的标准和要求更加侧重于技能和实践性要求，而对于思想政治的要求则显得较为模糊，为了应对当今社会的要求和减轻社会压力，广大高职院校学生在学校学习过程中就会轻理论、重实践，宁可将大量的学习时间放在专业实践的学习以及各种与未来就业相挂钩的职业资格证书的考试上，也绝不将时间花费在理论课程的学习上，尤其是看起来“毫不相干”的思想政治理论课程的学习。三是现如今社会存在一些负面新闻，如拜金主义、贪图享乐、奢侈浪费、过分追求物质生活等现象，这些在不同程度上影响着学生的思想，有些学生甚至认为思想政治理论课程教育就是“洗脑课”“脱离现实的高调”，认为其不仅没有实用性，而且会不利于其人生的发展和规划，从而对思想政治理论课程产生非常强烈的负面情绪。

（三）思想政治理论教学对策探究

当前学者在分析思想政治理论教学所面临的诸多问题之后，也适时地提出了一些解决的对策和意见，在此也进行了一些总结。秦莉萍通过研究发现高校思想政治理论课程在教育教学过程中存在教材、社会以及大学生关注热点难点这三类亟须解决的问题，通过分析、总结这三类热点难点问题的特征，以及根据其在教育教学过程中所承担的不同角色、地位和作用，探讨出了对应的教学策略和方法及理论联系实际、利用线上资源开展课外思政课程学习以及构建“问题解释式”教学方法等。王雪莉通过分析微课在高职院校思想政治理论教学中面临的挑战、微课与思想政治理论教学融合的意义和方法等方面，积极探索高职院校策略。李琳认为思想政治理论课教学模式应当联系互联网技术应用实践，积极应用翻转课堂教学模式，进一步提高思想政治理论课堂教学效率。楚金存认为高职院校应当审慎思考时代需要，积极改革传统教学模式，通过建立混合式教学模式，提升思想政治理论课教师对于新媒体技术的综合应用能力，创新课程教学评价考核机制，增强思想政治理论课的实效性。

张瑞琴研究提出“大班授课、小班讨论”的教学模式，当前高职院校面临师生比过高、教育资源有限等一系列现实原因，大班授课仍然是目前最有效、最能够实施的教学形式，但是传统的大班授课，也就是“满堂灌”的教学方式，很难激发学生的学习激情，从而使得思想政治理论课的功能和效果都受到了一定的影响。而她所提出来的“大班授课、小班讨论”的教学模式，既符合当前高职院校面临的实际情况，又积极响应了国家推进小班化教育的号召，希冀全面提升高等教育质量政策的安排。魏芳从“大思政”教育视角出发，认为思想政治理论课教学应整合高职院校思政课程资源，建立一个全方位、多方面、结构清晰的课程教育模式，着重培养学生的理解能力和思考能力，注重改革创新教育理念，综合运用互联网、多媒体等信息工具创新传统课堂教学新形式。

三、高职院校思想政治理论教学研究展望综述

（一）当前研究中存在的一些问题

经过多方整理文献资料发现，当前国内学术界对高职院校思想政治理论教学开展了比较充分的研究，已经取得了一系列丰硕的研究成果，对于各高职院校开展思政课教学具有非常重要的导向作用，但总体来说还存在一些问题。

1.研究对象表述不够明确

就目前相关研究来看，大多数学者在表述研究对象时只是以高校来表述，没有对高校是本科院校还是高职院校进行进一步细分。但在实际的研究当中，这两者有着本质的区别，两者学生基础不同，制定的人才培养方案和思政课程标准也大不相同。

2.理论研究深度略显不足

很多研究成果是一线思政教师从自身实际教学出发，针对教学过程中存在的问题和现象进行分析，从而提出对策和建议。较少有学者从学科理论角度出发进行研究，运用相关学术理论较少，从而导致现有的研究成果厚度不够，没有办法提出改革性的、具有突破性的教学模式和教学改革。

3.研究视角单一化

研究思想政治理论教学大多是为课程建设做准备，很少采用其他学科的研究视角和研究方法进行探讨，多学科、跨学科的交叉研究更是少之又少。相关研究文献从数量上来说不少，但是重复性研究较多，真正具有开创性和独特性视角的研究较少。

4.研究缺乏整体性和系统性

现有相关研究成果都较为零散，较少有专家采用系统思维来展开研究，从宏观层面可以发现思想政治理论教学整体化研究略显不足，没有办法形成完善的研究体系，因此，也就无法形成常态化和长效化的思想政治理论教学研究机制。

（二）高职院校思想政治理论教学未来研究展望

1.准确界定思政教学内涵以及外延

概念的界定以及辨析是一切理论和实践研究的基础和前提，关于高职院校思想政治理论教学概念界定的理论研究已经有了一定的前期成果，但整个学术界对概念的定义还没有形成统一共识，仍然存在一些争议。同时，对于思想政治理论教学的研究也要因时而异、因地制宜，针对不同高职院校的特点、思想政治理论教学不同门类，分别进行调查和研究。

2.进一步丰富思想政治理论教学研究的理论基础

现有的理论大都是从教育学视角出发进行研究的，要深入挖掘理论教学、实践教学以及教学实践等诸多理论对思想政治理论教学的指导意义和研究价值。

3.综合使用多种研究方法进一步拓宽思想政治理论教学研究视角

思想政治理论教学不应仅限于就事论事，更应综合运用多种学科知识如管理学、心理学、社会学等多种学科知识，在实际的研究当中我们应采用多种跨学科研究方法，结合使用定性和定量研究，对高职院校思政课程的课标制定、开展情况、实际应用情况等进行充分的调研。

4.研究要形成合力，呈现出整体化和系统化特征

通过文献整理可以发现相关研究呈现零散化、局域性特征，这和缺乏顶层设计和整体规划有关。因此，有关学者在后续的调查和研究中应当加强思想政治理论教学的系统化研究。

参考文献：

[1]朱磊.逆序创新：基于翻转课堂理念的高校思想政治理论课的实践[J].湖北理工学院学报，2017（5）：78.

[2]秦莉萍.热点难点问题分析与高校思想政治理论课教学对策[J].成都理工大学学报（社会科学版），2014，22（6）：5-9.

[3]王雪莉.微时代高校思政课堂教学对策研究：谈微课及其在思政课课堂教学中的应用[J].才智，2017（35）：49-50.

[4]李琳，馮秀梅，吴青林.“课程思政”引领，“光” 耀学生未来：“光学”课程思政的探索与实践[J].高等教育研究学报，2021，44（4）：83-88.

[5]崔海燕.微时代下思政课的机遇、挑战及对策研究[J].科技经济导刊，2017（21）：188.