申雯

摘要：21世纪以来，世界进入了科技快速发展的时期，特别是互联网信息技术取得了飞速发展，为不同的行业带来了更大的发展动力，教育行业也不例外。为了减轻学生的学习压力，帮助教师精准地了解学生的不足之处，运用大数据辅助课堂教学已成为大势所趋。

关键词：大数据  教师命题  试卷讲评课

一、大数据的基本概念

（一）互联网大数据

权威杂志《科学》将互联网大数据定义为“意味着人们认知过程的发展，数据的经营规模是没办法在可容忍的时间上用现阶段的技术、方式和基础理论获得的数据信息”。可见，互联网大数据是一种信息内容属性，适用于各个领域的发展，是必要的工具和软件能够解决的数据。

（二）互联网大数据平台

近年来，随着互联网大数据对教育行业的影响程度越来越深入，市面上出现了众多学习软件，这些学习软件的基本功能包括协同教师的基本工作、帮助学生理解知识等。同时，手机软件正在慢慢完善，有利于互联网大数据在具体教学中的应用。

研究发现，极端类大数据广泛应用于数据校验环节。如某学校开展了试卷评估，统计并分析了学校内学生使用“一起作业”APP的相关数据。本次调查的相关数据包括，学生和家长使用“一起作业”APP的频率、使用APP内部成绩评估、错题题库等功能的情况。

使用大数据平台进行教学的显著优势：第一，能够有效提升批改论文和试卷的效率，学生在使用“一起作业”APP进行答题时，会在APP上留下答题痕迹，教师在批改试卷时也会留下痕迹，从而帮助学生认识自身的不足;第二，“一起作业”APP的便捷性能够有效提升教师的工作效率;第三，由大数据内部生成学生的成长计划，能够有效帮助教师了解学生的学情，以便针对性地制订教学计划;第四，“一起作业”APP会自动生成学生做题时的个性化错题题库，方便学生复习自己没有掌握的知识，也有利于教师对学生的学习过程进行评价。

二、大数据背景下高中试卷讲评课现状

在本次受调查学生个体中，部分学生认为，试卷讲评课是较为重要的教学内容，能够有效提升学习能力，帮助自身认识到不足;部分学生认为，试卷讲评课虽然十分重要，但是并不能提升对自身学习能力;部分学生认为，试卷讲评课是无足轻重的课程内容。通过本次数据调查可以了解到，在受调查的个体中，学生更多关注自己能否通过试卷讲评课提升学习能力，所以更加渴求具有更强个性和风格的教学模式。与此同时，在试卷讲评课中，教师对学生在课堂中的主体地位关注程度不足，也没有给予学生更多自由思考和发挥的空间。

通过数据调查可知，教师应该优化学生的意识形态，提升学生对试卷讲评课的重视程度，帮助学生获得更好的发展。通过调查可以看出，在试卷讲评课之前，大部分学生偶尔会重新思考一遍试题中的错误，少部分学生会经常性地思考错题。调查数据说明，受调查的学生个体缺乏自主思考的能动性，自主学习能力不强，对试卷讲评课的依赖程度过高。

在化学试卷评估课前，50%的学生偶尔会反思试题中的错误，30%的学生会反思试题中的错误，这说明学生缺乏学习主动性，缺乏创设错误问题的意识，几乎都是等教师讲评试卷。同时，学生普遍缺乏自查自纠的毅力，错题利用率低，对试卷中的错题没有正确的认识，缺乏合理有效使用错题的意识，这反映学生在学习方法上存在问题。

此外，在与学生交流的过程中，笔者发现，一些学生认为需要确定正确的答案，才能处理错误的问题，澄清问题的知识点，通过再次提问就可弥补知识点学习的漏洞，所以没有必要建立问题库，反复思考错误的问题。这反映出学生问题意识的缺失和不足。

三、高中试卷讲评课存在的问题

（一）对学生的主体地位认识不足

在课堂教学过程中，学生处于主体地位的主要表现是：第一，在学习过程中，学生拥有明确的学习目标，具备较强的自主学习能力，拥有积极向上的学习态度。第二，在学习过程中，学生能够充分发挥主观能动性，挖掘自身的潜能。然而，在实际教学过程中，部分教师忽略了学生的课堂主体地位，并没有给予学生足够的空间自主思考和学习。不仅如此，学生没有积极主动地向教师提出问题，也不愿意与教师讨论。

此外，在使用大数据全面评价学生提交的试卷时，教师会利用数据找出学生犯错的共性，没有重视学生在课堂上的主体地位。与此同时，在使用大数据时，教师没有深入探究背后的原因，也没有整合和处理学生的各种情况，发表的评论不能指出学生的具体问题。

（二）降低了学生利用错题提升学习能力的效率

通过调查可知，学生对错题的使用效率很低，不会使用错题功能找出自身问题并进行反思，无法有效提升学习能力。不仅如此，在同一类型的问题上，学生总是反复犯错，导致学习效率不高，增加了学习负担。对学生而言，在学习过程中，如果没有教师准确的评价和教导，就不能获取更强的学习能力;对教师而言，学生犯错是一个创新和试错的过程，需要给予正确的引导。因此，当学生犯错时，教师应该主动参与学生的错误讨论，明确指出学生的错误，了解学生的想法，找出问题的根源，让学生从错误中汲取教训，获得反思。在此基础上，教師应建立较为完整的错题题库，有效提升学生的学习能力。

四、基于大数据的精准教学反思

（一）构建命题联想系统，提高学生解题能力

如何帮助学生解决“想不到”的问题呢？笔者认为，教师可以指导学生进行命题联想，进而构建命题联想系统。有了这样一个系统，学生才有可能从中检索所需要的解题思路和素材，从而正确解题。

1.例题分析

根据原始命题与联想命题之间的关系，命题联想系统可分为等价命题联想系统、下游命题联想系统和上游命题联想系统。

2.命题系统的构成分析

“命题”一词在现代哲学、数学、逻辑学、语言学中均有涉及，其意是指一个判断的语义，即一句陈述性语句实际表达的意思，如“硫酸溶液显酸性”就是一个命题（命题A）。

“命题联想”即由某一命题联想到其他的相关命题，与之相关的能力通常被称为联想能力或直觉思维能力。依据知识水平、认知能力、理解能力的差异，不同的人对同一命题产生的联想存在较大差异。如由命题A可联想产生下述命题中的部分、全部，甚至更多：

命题B——硫酸是一种酸。

命题C——硫酸能电离产生H+。

命题D——硫酸溶液能使石蕊变红。

命题E——硫酸溶液能与活泼金属、碱、碱性氧化物、某些盐溶液（如Na2CO3、BaCl2）反应。

这几个命题相互之间都存在密切的关系，构成丰富的知识线索和网络，即命题联想系统。在解决化学试题过程中，学生需要运用这种联想能力转化问题，尤其是针对综合性、开放性较强的题目时，学生运用丰富的命题联想可以精确定位题目的核心，提升答题速度和准确率。

（二）提升中学教师的命题能力

1.外在驱动——有组织地提高教师的命题能力

首先，打好基础。高等院校或相关教科研组织发布骨干教师答题工作能力赛事，是一项对课堂教学和出题皆有益的措施。根据相似的主题活动，骨干教师对考题，尤其是高考试题有了更加理性的认识。

其次，搭建服务平台。在晋级技术职称或教师殊荣技能考试中放进考题命制赛事，这是对教师进步的一个勉励。

再次，助推互帮互助。为了更好地处理骨干教师存在的疑惑，高等院校或相关教科研组织必须不断组织教师参与实践活动，并给予具体的指导和协助。如根据权威专家评价、伙伴互助等方式，给予骨干教师学习和培训的机会。同时，征求高考出题权威专家的专题讲座，也是对骨干教师出题能力的培养。

最后，鼓励正确引导。在地市级考试命题中，高等院校或相关教科研组织应强烈推荐有看法的骨干教师参与，与出题权威专家（教研员）进行近距离交流。同时，强烈推荐骨干教师参与更高端的命题，得到更大的进步空间。此外，在校级统考或院级考试中，让骨干教师命题，对表现优秀的教师予以奖励。

2.内在提高——教师自觉提高命题能力

首先，感受学习的乐趣。命题教师应善于研究《高考大纲》《新课程标准》《标准考试大纲》，以及各类试题（如高考模拟试题以及往年全国各地高考试卷），掌握试题的特点。在此基础上，命题教师应深入分析、思考高考试题中环境材料的选择、试题和题肢的定制、题句的构思和结果的设置等方面，提高试题的科学性。

其次，结合实际理解。命题教师应积极推行大中型试卷订购制度，积累社会经验，同时多与同仁展开讨论。在问题设置中，命题教师会经历挫折、遗憾和喜悦，这些工作经验就是宝贵的资源财富，可以提高命题教师提问的敏感性。

再次，问题必须是有智慧和启发性的。命题教师的设计灵感一定要生活化，思考是否每天听到、看到、想到的信息都能转化为问题的物质画面，从而产生积累物质的观念和习惯，并将积累的材料和相关专业知识的要点写下来，这就是问题设置资源。

五、结语

随着互联网信息技术的不断普及，教育行业的转型升级有了更加明确的要求。大数据的出现为教师日常处理数据、了解学生的基本学习情况提供了极大的便利。如借助大数据，教师可以因材施教，让教学更加高效准确。因此，在试卷命题上，教师要设置更加科学合理的问题，并给予学生正确的引导，培养学生的开放性思维，有效提升学生的学习能力。

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（作者单位：四川省达州市第一中学校）