在初中学段，课堂作为学生成长和汲取知识的主阵地，对学生核心素养的养成和发展起到至关重要的作用，如何让学生的语文核心素养在课堂中得到展现与发展，不仅是每一位语文老师在课堂中应尽的追求与义务，也是其它学科教师的责任，对学生语文素养的养成与提升不能仅仅由语文教师来完成，只有每一位学科教师行动起来，全方位、多学科出发，才能让我们的“母语”得到不断提升。

一、学生语文素养养成应立足于阅读能力的培养

学生语文素养的形成，最大的责任应该是语文教师，语文教师的课堂定当成为培养学生语文学科素养的“主战场”，而这个“主战场”的“核武器”就是培养学生的阅读能力，我们以前的语文课堂教学都是支离破碎的，在语文课堂中一般只是教授字、词、句，然后了解作者的写作背景和出生日期，再让学生把这个东西背诵下来，课堂的目的完全变成了应付考试的一种形式，只要学生把成绩考高了，学生的“素养”就上去了，老师的“水平”也得到了认可。

这样就越发把语文课堂完全变成了字、词、句的背诵和默写，让本来十分有意义的语文教学变成了十分枯燥无味的“鸡肋”，长此下去，学生对语文的学习热情降到了冰点，完全丧失了学习语文的热情和兴趣，让十分有趣的语文课堂成了学生的“牢房”，根本无法提高学生的语文核心素养。这样学生无法形成整体的阅读水平，导致在其它学科的课堂中无法完整地、快速地完成阅读和审题，也无法准确进行审题和判断。例如在数学学科中，有些学生不能分清楚与辨析“增长”和“增长率”、“增长到”和“增长了”等，这种理解不到位、出现偏差的现象，表现在很多学科中，由此反映出语文核心素养的缺失。

阅读能力的重要体现之一，就是要懂得文学鉴赏，而文学鉴赏到现在还是语文教育中的一个较薄弱环节。因此教育提出了群文阅读，但是群文阅读如何顺利地走进一节四十分钟或者四十五分钟的课堂，这对我们教师来说是极大的挑战，许多学校还是用实用文教学的方法教文学鉴赏。如何在阅读文学作品中引导学生品味语言文字，感受形象，通过情境和表现手法体验作品的情感、思考作者的表达意图，等等，这些都是教学时和教学评价思考中需要深入探讨的问题。

二、学生语文素养养成应从多学科教学着手

学生语文素养的提升与养成不能仅仅依靠语文教师，每一位学科教师都责无旁贷，就单单从数学学科来说，好像数学表面看起来是和“语文素养”毫不相干，因此，笔者就通过数学来说明如何培养和提升学生的语文学科素养。笔者在一次教研活动中，听了一节《有理数加法法则》，有理数加法法则内容为“绝对值不相等的异号两加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值”。但是学生在回答问题时往往把“用较大的绝对值减去较小的绝对值”说成“用绝对值较大的数减去绝对值较小的数”。但是他在计算的时候又能算对，说明学生不重视对基本数学概念的表達，认为数学只要求会计算会证明就可以了，而严谨的表达那是语文老师的事，不追求“精准”的表达，确实在短期内不会影响数学的基本计算和证明。但这样做本身有违数学是一门非常严谨的学科，在任何时段的学习必须要养成严谨的习惯，对数学教材的理解和钻研，和语文一样，绝不能放过任何一个可能影响基本概念、基本定理的“字、词、句”，数学教材中出现的任何一个定理都是经过反复推敲的结果，这完全吻合战国时期楚国宋玉的辞赋《登徒子好色赋》中：

东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短。著粉则太白，施朱则太赤。

从字词表面看这是语文之美，实际上也是数学的魅力所在。因此，数学的学习实际上对语文学科素养的培养和发展起到十分重要的助推作用。

数学是思维的体操，数学思维的严谨性表面上看起来和“诗人”追求的想象、浪漫风格迵异，风马牛不相及的事。但是学科之间实际上是互通的。数学应用题中的审题等环节，对学生的语言表达能力要求非常高。比如有这样一道应用题：

在一次流行性感冒传染中，如果一人每轮次传染10人，那么经过三轮传染后总共有多少人患有流感？

这个问题表面上看起来是个简单的数学问题，但是实际上这里存在这样三个问题：在流感传染中，第一个患有流感的人，在传染之后他自己痊愈了没有？如果他痊愈了的话，他在传染一轮之后是否还在不断地传染？这些问题在题目当中都没有交待清楚。这就说明在数学课堂教学中也可以利用数学思维要求的严谨性，用语文的语言去严密表达。

教育部明确指出，在各学科中要重视学生的阅读能力的培养，这对数学、物理、化学等这样理科性的学科也提出了明确的要求。在以后的考试导向上也很明确。理科学科中的考试内容明显地提升了阅读量，而减少了运算量，给人一种喧宾夺主的感觉，其实导向性很明显，就是通过每个学科提升学生的语文学科素养。例如2018年甘肃定西中考数学第20题涉及《九章算术》，《九章算术》是中国古代数学专著，在数学上有其独到的成就，不仅最早提到了分数问题，也首先记录了“盈不足”等问题。如有一道阐述“盈不足”的问题，原文如下：

今有共买鸡，人出九，盈十一;人出六，不足十六，问人数、鸡价各几何？译文为：现有若干人合伙出钱买鸡，如果每人出9文钱，就会多11文钱;如果每人出6文钱，又会缺16文钱。问买鸡的人数、鸡的价格各是多少？请解答上述问题。”

这个题目就很有综合性，要读懂题目的意思，学生就必须具备一定的语文能力，题目在考察学生数学能力时，同时也弘扬了我们的历史文化，借此也可以提升学生的人文素养。

三、学生语文素养养成应多借助现代媒介技术

时代在飞速发展中，我们要提高教学效率，激发学生学习热情，一定要与时俱进，把学生喜欢的、学生喜爱的现代技术利用到课堂教学中来。比如，多媒体课件在每个学科中都有非常广泛的运用，多媒体教学资源作为辅助教学手段已被广大教师认可，但它在语文教学中运用不是十分广泛，多数老师的运用仅限于PPT的展示，尤其对于农村地区的教师来说还有很大的推广空间。在笔者参加的教研活动中，在课堂展示中，充分利用多媒体教学资源的不足三分之一。课后交流时我问：“为什么不使用多媒体？”他们大多数回答连PPT的最简单的使用都不会。

笔者在一次公开教学活动中，授课内容为《湖心亭看雪》，笔者利用多媒体教学软件，网上搜集有关湖心亭的雪景，让学生感受大自然美景。学生观看美轮美奂的雪景的同时，感受到语文的学习并不是对简单的“字、词、句”的记忆和背诵，而是人们对美好生活向往的升华，学好语文的最高境界实际为要懂得到生活中去汲取美、享受大自然给人类创造的美景美物。在《湖心亭看雪》的教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴”的表现来了解作者的内心世界，并适时地对张岱的经历和作品进行简介。利用媒体技术，展现描写雪景的句子：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

然后引导学生进行赏析、品读，使学生能较好地细读，并带领学生走进人物的内心世界，了解作者的思想情感，也让学生了解什么是白描手法等专业语文知识。

教师在教学中还可以播放一段优美动听的音乐、优美的画面，让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣。真正达到以“声”激趣、以“画”激趣、以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。只有在这样的课堂中，把语文学科知识恰当其分、巧妙渗透到课堂教学，学生的语文核心素养也会不知不觉得到熏陶与养成。

学生是未来的主人，是国家建设的栋梁，尤其是初中学段，更应该培养好学生的语文综合素养。要知道，学生语文素养的养成，不能限于课堂，不能限于语文学科，我们要全方位、多学科出发，培养好学生的语文核心素养。

[基金项目：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中学生语文学科核心素养的课堂教学策略研究”（DX[2020]GHB318）的研究成果]

刘腾，甘肃省通渭县通和初级中学教师。