语文教学除了要让学生掌握语文知识、解决语文问题之外，更重要的是培养学生要善于发现、观察，以此来强化他们的语文核心素养。在实践中，要求教师在把握价值取向的情况下，能够高度重视语文课堂的动态生成，让学生可以在情境化的创设当中夯实语文基础、强化语文技能，以此来达到良好的教学效果。

一、突出价值引领，强化课堂动态生成的意义

以价值引领语文课堂的动态生成，其本质就是让学生在学习语文的过程中，能够体会到更深刻的哲学道理和人生道理，学会更有效地认识世界和改造世界，并培养自身良好的学习、生活习惯，以及养成更高尚的道德品质。在小学语文教学中，让学生树立正确的价值观念，并生成动态的引导，需要教师做好引领和示范作用，并且基于动态化的教材讲解以及实践情境创设，使学生可以强化共情能力、审美能力以及创新能力等，从而为推动学生综合素质的全面发展奠定基础。

以价值引领语文课堂的动态生成，目的是培养学生树立正确的价值观念，良好的价值观对于学生一生的发展来讲具有重要的影响。尤其在小学阶段，学生的心智发展还不够成熟，此时教师通过正确的引导和言传身教，可以让学生知晓人在一生中需要承担的责任和义务，以及哪些是必须做、可以做，哪些是碰不得、会触碰道德底线甚至法律界限。整个过程中，学生会产生良好的分辨意识和甄别意识，并在进行价值选择的时候，学有所用，对于培养学生树立正确的价值观来讲具有重要的影响。

在语文课堂实践中，培养学生语文核心素养，要求学生具备一定的语文理解能力、语言文字应用能力以及审美能力等。基于价值引领的视角生成动态化的语文教学内容可以让学生感受文本当中传达的真善美情感，更加积极地面对学习和生活。与此同时，语文素材当中各种各样的小说、散文、诗歌等内容，其中精美的语句和美轮美奂的场景描述，也可以让学生强化想象力，在培养个人审美意识的同时，激发出无限的创造潜能。

二、以价值引领语文课堂动态生成的特点

语文教学并不是简单的知识的传授、能力的培养，其本质是要求教师能够有计划、有组织、有目的地让学生进行有效的学习，在学习的过程中有所感悟。例如学生认识到舍己为人的重要性，意識到在日常生活中自信心对一个人成长的价值等，以此来帮助学生完善健全的人格。尤其在语文教学中，要重视学生的发展，即要求教师能够以学生为本，体现出学生在课堂实践环节中的主体性，让学生在自主发展的背景下，能够关注学生的主体意识，突出其主体地位，以此来促进小学生语文核心素养的养成。

语文课堂教学是教师和学生、学生和文本、教师与教材之间真诚对话的过程。基于此，也可以说语文课堂是一个具有个性化的社会环境，可以让学生动态化地养成良好的学习习惯，强化学生的语文核心能力，要求教师可以在实际教学中进行正确的引导，以便于突出学生的个性。这样一来，不仅可以打破传统小学语文教学实践中“满堂灌”“填鸭式”的教学形式，而且还能够尊重学生的主体差异性，使学生由被动的学习者转化为主动的探究者，针对教师提出的问题或教材中的某一个观点提出自己的意见，生成更加动态化的课堂形式，让学生的个性得以飞扬。

语文课堂的最终宿命在于创新，没有创新性的课堂，学生就无法在充满生机与活力的环境中放飞自己，得到独立的思考。在当下素质教育背景下，学生只有在无拘无束、轻松且愉悦的学习氛围中，才能够增强想象力和创造力，教师才能使学生的思维更为活跃，反之就会导致学生的心灵出现封闭的情况，毫无创造性可言。基于此，要求教师能够为学生设计具有创造性的小学语文课堂，强化探究性学习方式的引导，让学生能够基于平等对话的基础上，主动和其他伙伴进行探究性学习和集体式学习，学会倾听和分享。除此之外，教师还需要鼓励学生大胆创新和探索，对其他同学、对教师、对教材提出个性化意见，敢于质疑，勇于回答问题，在挑战性的师生互答当中注重学生的独特感悟和体验，以此来帮助学生重新树立自信心，激发其创造力。

三、课堂动态生成实践中遇到的瓶颈

在以价值引领语文课堂动态生成的过程中，想要让学生端正学习态度，并从语篇当中学习主人公或作者为人处事的方法，要求教师能够选择合理的语篇素材和教学内容。但是从实践来看，部分教师急于求成，在没有充分考虑学生学习基础的情况下，盲目选择一些难度较高且理解起来相对困难的、富含哲理的作文小说或语篇素材，很大程度上影响学生的理解，也无法激发学生主动阅读和学习的兴趣。

想要以价值引领来强化学生对于语文知识的理解，需要小学生能够与文章主人公或作者产生情感的共鸣，也就是说，教师只有注重情感的升华，让学生从故事中体味不同的情感内容，才能够进一步夯实价值判断和选择，从而确立正确的价值观念。但是在实践中，部分教师往往忽视对文章情感的升华和积淀，只教给学生生字生词或让学生死记硬背一些辞藻华丽的片段，并没有基于情感的视角，让学生投入到文章当中体味情感。这种相对单调和乏味的教学内容不仅会让学生产生疲惫感，同时也不利于师生之间的情感交流，以及营造良好的课堂氛围。

学生的心智发展虽然不够成熟，但是由于家庭背景不同，再加上个性特点有差异，每一位小学生都有自己的个人色彩。因此在语文教学中，需要教师抓住这些色彩和魅力，通过调研学生的学情基础以及兴趣爱好，选择合适的语篇和教学素材，以便于充分彰显出语文教学的特色。但是在实践中，虽然部分语文教师已经认识到升华语文教学情感的重要性，但是教学依然缺乏特色。例如新课的讲述就是单纯让学生朗读课文，积累生词，概括文章主旨中心含义，然后进行情感升华，按部就班上好每一堂语文课，并没有按照不同的语篇内容和拓展素材，为学生创设积极的互动情境以及实践活动、单一且死板的教学形式，也不利于学生们创新思维的养成，久而久之。学生甚至会丧失自主思考和主动探究的意识，合作学习的能力也会大打折扣。

四、课堂教学动态生成的策略

（一）使备课从预设走向生成

备课是开展任何教学的基础，只有在做好充分准备的情况下，教师才能够更完善、有效地把握教学的全过程，以便为学生准备更加充分的学习内容。而想要基于引领价值来强化语文教学的动态生成过程，则要求教师能够在备课的实践环节中走向生成。一方面，教师要充分洞悉学生的心理状况和学习现状，构建符合小学生心智发展的情境和问题。无论是课堂组织形式还是教学环节的设置，都应该充分发挥学生的主观能动性;另一方面，教师要尽可能多地将学生有可能提出的问题考虑在内，以此来促进学生的多样化发展。

在讲《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师要充分尊重学生的基础认知和学生现状：二年级的学生们正处于看图学画的黄金年龄。基于此，教师需要依托视听性的语言来帮助学生对课文进行更多元化的理解。在备课的时候就可以从互联网中下载一些《小蝌蚪找妈妈》的故事情境片段或视频内容等，在课堂上进行播放，以此更有效地抓住学生的眼球。而针对学生可能会提出的问题，教师也应该予以充分的重视和预判。例如为什么蝌蚪的妈妈最后变成了青蛙？它们两个的名字为什么不一样，样子也不一样？面对这类问题，教师应该进行预判，在课堂上用生动的语言和动态化的肢体动作来帮助学生理解课文情境，帮助学生积累常识，以此助推学生语文核心素养的养成。

（二）创建动态化的课堂情境

以价值引领来助推语文的动态生成，要求教师能够将原教材看作是一个主体，从中抽取大量有针对性且趣味性强的内容，让学生用动态化的眼光来与课文作者产生共鸣，或者是从文章主人公身上学到良好的精神品质，以此来助推学生进行动态化的学习。在语文教学中，教师需要为学生创建动态化的课堂情境，依托互联网优势，帮助学生基于视听的角度来更有效地理解文章，体会特定年代背景下主人公的兴衰命运，或者是作者创作古代诗歌和现代文章的意图。让学生对语文知识有更深刻理解的情况之下，帮助学生夯实阅读能力，掌握写作技巧，以此来促进学生语文综合素质的全面发展。

教学《红楼春趣》时，教师要明确教学目标，即让学生能够体会古典小说阅读的方法，然后初步品味课文中各类人物形象。在实践中，教师首先应该为学生们介绍《红楼梦》及作者曹雪芹的相关资料和贾、王、史、薛四大家族的相关背景，让学生对《紅楼梦》这个经典的文学名著有更明确的认知，产生浓厚的兴趣。然后让学生们通过阅读文章回答：这里的“春趣”指的是什么事情？能不能用自己的话简单概括。

在此基础上，教师可以为学生播放相关的视频资料，甚至是利用一堂课的时间将学生分成几个小组，每一位组员分别扮演文章中出现过的角色，如贾母、林黛玉、宝钗以及其他丫头等，让学生在理清人物关系之后，进行角色扮演和情境演绎，以此来思考问题：

本文到底叙述了一件什么样的事情，这件事表现了什么？

对文章中哪一个人物的印象最为深刻，为什么？

通过这些问题的演绎和情境的创设，学生可以在主人公放风筝时自由欢乐的场景当中，更深刻地体会贾宝玉对大观园美好生活的热爱，以此来更有效地阅读文章，体会曹雪芹笔下各类人物的命运兴衰。

（三）设计多形态的实践活动

语文教学活动不应该是刻板且死气沉沉的，应该符合小学生的年龄需求以及心理欲望，要求教师设计多形态的实践活动，将小学语文课堂转移到户外甚至大自然当中，让学生通过一双双善于观察的眼睛来体会社会生活和自然生活中的语文知识，以此来对课文内容有更深刻的理解。

教师也可以借此帮助学生有效体验生活，促进其感性思维的养成，进而优化小学生的语文核心素养。除此之外，教师也需要注意到，实践活动的创设需要以教材为出发点，以课文为原动力，让学生们寻找生活中真实场景和课文之间的联系，以此来引发其情感的共鸣。

在讲巴金先生《鸟的天堂》时，教师先要让学生明确整篇文章记述了作者与他朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，以此来表现出大榕树繁茂、庞大和美丽奇特，赞颂鸟的天堂的确名不虚传。为了能够让学生和作者产生情感上的联动和共鸣，教师可以带领学生到自然界中到森林中亲自体会一棵棵参天大树的奇妙壮丽，使学生能够在自然界中感受傍晚时分，树木的繁茂以及群鸟纷飞的动态景象，以此来更有效地体验巴金先生当时创作文章时的所思所想，并在此基础上写下自己的感悟，强化学生的写作能力。

（四）注重动态知识的拓展

语文学科本身是一个知识点琐碎且难以理解的学科体系，如果仅靠教材中的课文或古代诗歌来帮助学生夯实语文素养是远远不够的。因此，教师需要动态化地帮助学生积极拓展语文学习资源，依托互联网优势，引导学生对同一作者的其他文章或者是与教材文章同类型的学习内容进行更为多样化的阅读和体验，以此来引导学生认识到注重积累的重要性，从而开拓学生的视野，夯实语文素养。

教学《鲁滨逊漂流记》时，作为英美文学作品的典范，该文章表现了鲁滨逊动荡且勇敢的一生。教师可以以此作为材料，带领学生开展英美文学作品品鉴交流会，让学生回家利用互联网来寻找自己感兴趣的英美文学作品或者是书籍，然后通过阅读来谈谈感悟，在课堂上交流感想。

在交流会上，有的学生通过阅读《汤姆叔叔的小屋》体会到永葆正义的价值，应该对恶势力进行不断的反抗和抗争。通过读书交流会，学生们能够更多元化地体会英美文学作品的现代化价值，在开拓学生视野的同时，也能够引导他们学会倾听和分享，以此来感受合作学习带来的快感。

在语文教学实践中，以价值引领语文教学的动态生成，要求教师能够在充分尊重小学生主体地位的情况下，依托互联网优势来创建形式多样的教学模式，让学生能够在轻松愉悦的氛围中实现个性的飞扬。在实际课堂教学的时候，教师应该在上课环节中从预设走向生成，主动了解学生的学习现状和身心体验。通过创建动态化的课堂情境，让学生以角色扮演等形式来有效地理解文章主要内涵，强化和作者之间的共鸣，并且通过多样化的实践活动和实践体验，促进学生语文核心素养的养成。

张书艳，山东省青西新区海之韵小学教师。