尹丹

摘 要：学生作文是学生的思想深度、情感态度、思维方式和文学功底的综合体现。无论从新课标要求还是高考趋势来看，作文都是考察的重点部分。因此，新的教育理念下，提升学生的作文能力成为广大一线语文教师必须深入研究的课题。新思维写作训练能够拓展学生的思维、激发他们的写作兴趣，不仅能有效提高学生作文能力，还有助于促进学生语文综合素养的发展。本文阐述了高中语文新思维写作教学的目的，并结合当前作文教学的现状，在明确新思维作文教学核心观念的基础上，对教学思路和方法进行了实践，以期能形成一套具有实用性的新思维教学体系，普遍适用于实践教学，促进高中语文作文教学整体质量的提升。

关键词：新思维写作 高中语文 教学途径

作文教学是高中语文教学中的重点部分，是提高学作文能力，促进语文核心素养发展的主要途径。写作能力是学生语文综合能力的直接体现，提升学生的作文能力是语文课程的主要目标之一。从高考改革的情况来看，对学生语文作文能力的考察越发重视，加强学生的作文训练成为教学的重点。但在核心素养教育理念下，会发现当前作文教学存在很多问题。对高中作文教学进行必要的改革，顺应时代的发展，以学生为本，促进学生语文核心素养和综合能力的发展，成为必然趋势。从思维训练的角度切入，实施新思维作文教学，让学生获得新的体验，对写作形成新的认知，帮助他们建立新的作文思维基础和习惯，在此基础上进行相应的技巧与方法训练，从而实现提高学生作文能力、促进语文核心素养发展的目标。

一、高中语文新思维作文教学的目的

（一）构建新的写作思维

在高中语文写作教学中，制约学生作文能力发展的因素很多，学生对写作的态度、作文课时不足、教学理念和方法陈旧，以及写作素材的积累不足等都是重要的原因。[1]但从多年教学实践经验中总结，笔者认为当前高中语文作文最大、最根本的问题是观念问题，是教师“急于求成”和“功利教育”的观念，让学生的写作出发点出现了偏差，使得学生“写作”这一行为的主体错位。很多教师的作文教学自始至终都带有明确的“功利心”，使得学生作文成了为了分数而写，为了成绩而写，为了迎合阅卷者的“口味”而写，学生写作的出发点不再是自我认知的表达。这使得学生丧失了“主体”性，而阅卷老师成为学生写作的“服务对象”。很多教师将重心放在了技巧传授上，忽视了对学生作文观念的引导，为学生留有的思考、交流、探究时间较少，导致学生写出的作文如同套用公式一般，写作内容和手法千篇一律、缺乏创新。这不仅限制了学生的思维发展，还使学生对写作学习产生了厌恶情绪。这与新课程强调以学生为主体的教育理念相违背。方向出了问题，无论如何努力只会离目标越走越远。因此，新思维作文教学应树立正确的作文教学观，帮助学生构建新的写作观念和基础思维，在此基础上再进行写作方法和技巧的训练，才能切实提高学生的作文能力。

（二）让学生体会写作乐趣，激发作文兴趣

高中生作文普遍存在两大显著问题：一是学生对作文素材的积累不足，总觉得没有东西可写;二是学生作文中缺乏真情实感，有形无魂。深挖其原因，还是学习主动性的问题，学生普遍对作文缺乏兴趣，是被迫去写的，让学生觉得写作文是一种折磨，這使得学生的作文学习形成了恶性循环。另外，作文教学训练形式单一，局限在课本与课堂上，使得写作训练与学生的年龄特征、生活实际发生脱节，难以激发学生的兴趣。学生缺乏真实体验以及对社会热点事件的思考，这使得学生思维受限，逻辑和辩证思维缺乏有效训练。学生无法在现实生活与作文创作之间架起“桥梁”，作文自然缺乏真实的情感，难以打动读者。新思维作文教学要通过创新的作文教学和训练方法，给学生创造自由、宽松的空间，让学生作文变为“分享”与“倾诉”的舞台，使他们感受到其中的乐趣，形成兴趣驱动力，从而带着快乐去阅读、去发现、去写作。不仅能够积累大量的素材，而且这些素材都是经过学生自己亲身经历或感悟的，会让他们有得写、写得有感情。

（三）促进学生语文核心素养的发展

自从教育部提出了“核心素养”教育理念以来，各级、各学科教师都将其作为教学的重要任务和目标，这成为课程改革的重要指引。在高中语文教学中，核心素养是四个具体方面，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养，而作文能力恰恰是语文核心素养的综合体现，思维能力是决定学生作文深度的关键。因此在高中语文教学中进行新思维作文教学，是促进高中生语文核心素养发展的有效途径。[2]

二、高中语文新思维写作教学的实践

（一）明确新思维教学的核心观念

新思维作文教学的核心观念是将学生作为写作活动的“主体”，要在思想上重新唤醒学生的“自我意识”，引导他们认识到写作的根本目的是自我认知的表达，是自我观念的表达，摆脱“应试教育”的思想束缚，从而最大限度地拓展思维。在教学中要注意两个关键点：一是要引导学生的自我认识，要帮助学生发现自己思维的特点，认清优势与不足，从而有针对性地“扬长避短”，帮助学生形成个性化的写作风格。作文归根结底是一项创造活动，没有标准的答案，有特点、有新意的观点表达都会被认可，所以不要用学习“数理化”的思想去补短板，而是要让学生找到并认清自身的特点，充分发挥优势，这样才能突出个性、形成风格。二是要让学生体验写作文的乐趣，使学生带着欲望、快乐去创作，从而激发学生的写作兴趣。要结合高中生的年龄特点、认知特征和实际生活，创新作文教学的方法和途径，设计高中生感兴趣的、喜闻乐见的作文训练活动，投其所好，充分体验作文所带来的乐趣，形成兴趣驱动力，这样才能最大程度地拓展学生的思维。

（二）树立新的“主体”思维

传统作文教学使得学生写作带有明确的目的性，即去迎合阅卷老师的“口味”，评分者是学生作文这一行为的真正“主体”。而新思维作文教学就是引导学生由“迎合”教师转变为自我心声的表达，真正使学生成为作文活动的“主体”。只有这样，才能让学生的作文与自身的现实生活经历紧密联系在一起，才能让学生写出想表达的“真情实感”。这是新思维作文训练的核心问题，是一切教学活动的基础。否则只能是换汤不换药，表面高呼“素质教育”，实际仍是“应试教育”。这一方面要求教师给学生营造开放的、自由的作文氛围，鼓励学生大胆表达，敢于发表独特的见解，给予学生最大的肯定;另一方面要对作文的评价方式进行改革，不能以教师个人的评价作为标准，而是应建立多元化的、多角度的评价方式。第一，教师要将作文评改的主体交给学生，鼓励学生采用自评、小组互评的方式，进行文章批改、总结。找出自身不足，借鉴他人优点，从多个角度与方面，去讨论文章，收获相应的技巧与经验。第二，要注重作文评改环节，这是培养学生创造性思维，展开新思维写作的有效途径之一。学生要将从“评”别人作文得来的经验运用于自己的“写”中，将思维碰撞的结果实质化，最终形成新的写作思维。另外，教师的评语也要具有艺术性和激励性。通过幽默、文艺、真挚的评语引导学生进行自我认知，挖掘学生潜能，开拓学生视野，让学生感受到写作与评改的乐趣，在提高学生语文综合素养的同时，激发他们对作文的兴趣。

（三）创新作文训练的方法

新思维作文教学与传统教学相比，需要创新教学方法，这对教师的学习能力和教学能力都提出了新的挑战。教师必须明确教学目标，实施多样的、个性化的思维训练，才能真正提高学生的思维能力和作文水平。

1. 训练学生的逻辑思维与辩证思维能力

逻辑思维能力是高中生应具备的基本能力。什么是逻辑思维？逻辑思维是人的理性思维，是人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。逻辑思维是一种确定的、有依据的、有条理的思维方式，是前后一致的，而不是自相矛盾的，是通過普遍认可的概念和规律进行分析、推理和判断，得出结论的思维方式。在作文创作过程中，逻辑思维关系到学生能否有理有据地表达出自己的观点。逻辑思维在写作中的体现很简单，可以概括为 “因果关系、环环相扣”。例如，在写记叙类文章，或者写人物的时候，故事的情节叙述是至关重要的，而情节的本质是一种因果关系，或者是多个因果关系的接连。不同情节环环相扣如同齿轮一样具有连带效应。当然作文中各个情节的地位是不同的，小情节就像小齿轮一样连带着转动，最后推动重要情节的出现。作为高中生，逻辑思维能力是必备的关键能力，无论写记叙文、说明文，还是写应用文、议论文，都需要逻辑思维。因此，从高一开始，就要有针对性地训练学生的逻辑思维能力。在教学实践中，通过引导学生进行探究性学习，让学生围绕某一具体问题进行探究或验证，是培养学生逻辑思维的有效途径。

辩证思维是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，是从事物的各个方面的相互联系中进行考察，从而全方位、多角度地形成完整的认识。辩证思维是学生能够全面、深刻地看待问题，抓住问题本质的一种思维能力。简单理解就是学生能从事物的正反面，甚至多个层面看待问题，看到事物的利与弊，好与坏，而结论就是从利与弊之间的比较和取舍中得出的，是写议论文必须具备的思维方法。从近几年的高考作文命题来看，几乎都涉及对学生辩证思维能力的考察。例如，2021年高考试题，无论A卷、B卷还是自命题的省份出的试卷，所有作文出题都倾向于议论文，例如“家与国”“小我与大我”“强与弱”等辩证问题，而且这种趋势还将继续。因此，要引导学生养成关注社会热点问题的习惯，要多了解不同人士对事件的看法和依据，千万不能只抱住课本，两耳不闻窗外事，而是要与时俱进，与时代同步。教师可以通过不同的途径让学生关注社会热点，这既是对学生辩证思维的有效训练，也是学生积累写作素材的重要途径。[3]

2. 写作方法与技巧的训练要注重灵活运用

在学生建立良好思维基础之上，对学生进行写作方法与技巧训练是必要的，但要注意不能让学生如“套公式”般地套用，而是要训练学生灵活运用的能力。例如，在议论文写作教学中对学生的逆向思维构思进行训练后，可以再让学生用逆向思维写一篇写人记事的作文，以此来训练学生活学活用的能力。一位同学以《可恶的养父》为题，用逆向思维写了一篇让人印象深刻的作文。当所有人看到这个题目时，都以为这篇作文是讲述他那不幸的家庭生活，怀着同情和窥探的心理去阅读。让人意想不到的是，这位同学讲述的是曾经无比叛逆的自己，从刚开始对养父的不接受，到被养父的真情所感动的故事。文章中养父一次次与叛逆的自己“为敌”，用真情和付出阻止叛逆少年的堕落，将他重新带回了健康成长的道路。这篇作文虽然没有过多的华丽辞藻，却让人不禁为之感动。可以说这样的训练方式达到了意料之外的效果。同样，在求同思维、类比思维、辩证思维的训练中，也可以运用这一训练方式。[4]

当然，引导学生掌握命题作文和材料作文的基础构思方法也是必要的。命题作文和材料作文是高中常见的出题形式，应引导学生掌握应对这两种题目的基本思路。材料作文的最关键的点就是抓住关键词，通过关键词确立论点，再紧扣原材料，并联系其他的依据来论证论点的正确性。命题作文就像给了学生一个气球，学生要尽可能地往里面“吹气”“注水”，将这个气球“撑开”，尽可能让它丰富、充实起来。

3. 根据高中生的年龄特征开展作文活动

新思维作文教学的另一个关键点是要让学生体会到写作的乐趣，提高他们写作的积极性和主动性，这是解决学生作文素材积累和情感注入的最有效方法。要写好作文，必要的素材积累是必须的，而情感是联系作者与读者之间的桥梁。如果将文章比作一个人，那么思路是骨骼，语言和素材是肌肉，而情感流露就是一个人的灵魂。所以在实际教学中，教师既要鼓励学生敢于表达自身的真实想法、感悟、体会，也要引导学生多角度地看待现实生活或社会热点事件，形成自己的认知体验，这样既能积累素材，又能丰富情感。要让学生积极主动地参与写作训练，就一定要让他们获得“乐趣”，激起兴趣，让他们快乐地去写、去表达，也就是所谓的“快乐作文”。那要如何去做呢？笔者从多年的教学经验中总结，还是要根据学生的年龄特征，设计他们喜欢的活动，才能达到理想的效果。例如，在班级开展“生活趣事大爆炸”有奖征稿活动。学生可以将自己生活中遇到的趣事记录下来，或者把对社会热点事件的独特观点写出来投到专门的征稿邮箱，要求必须写出自己的反思或感悟。每周都由老师和同学们一起审阅打分，得分最高的前三名能够得到盲盒奖励。这样学生能够抱着分享趣事或分享感悟的心态去写作，打消了学生的顾虑，使之感受到更多的乐趣。有的学生讲述了自己生活中的趣事，有的为自己偶像的热门事件鸣不平，有的大胆吐槽学校的规章制度，等等。这种作文活动，比写日记、摘抄等更能让学生体会到写作的乐趣，让他们乐于写，乐于用写作的形式去分享自己的真情实感，从而一举多得。

三、结语

高中语文教学开展新思维写作教学，是提高学生作文能力的有效途径，也是发展学生语文核心素养的有效策略。高中语文教师应在思想上明确开展新思维写作的作用与意义，应结合当前作文教学中的问题，通过有效途径，实施有针对性的教学活动，切实促进高中生作文能力的提高。当然，开展新思维作文教学的途径还有很多，我们在实际工作中要不断学习先进的教育理念，探索新的教学方法和途径，不断提升教学的有效性，从而使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1] 吴基盛.解析高中语文教学开展新思维写作的途径[J].课程教育研究，2018（48）：83-84.

[2] 姜晖.注重文化修养维度的语文核心素养锤炼——由2017江苏高考语文试卷文化常识题引发的思考[J].名师在线，2017（14）：94-96.

[3] 李凌芬.阅读是积累写作素材的重要途径——教师要指导学生加强阅读[J].文学教育（中），2014（7）：141.

[4] 宋林社.浅析高中语文教学开展新思维写作的方法[J].新课程，2021（23）：103.