莫川献

摘 要：科学思维不仅是生物核心素养的重要构成部分，也是教师在初中生物课堂教学中培育的重点。强化学生的科学思维，不仅可以提高学生的生物学习效率，也能促进学生思维发展、激发学生的科学探究精神，从而推动学生生物核心素养以及综合素质的构建和完善。因此，要想为学生后续的生物课程学习打下良好的基础，降低学生的生物知识学习难度，教师就需要重视培养学生的科学思维，使学生能够在科学思维的引导之下找到适合自己的生物学习方法。

关键词：初中生物;科学思维;生物教学

引言：

现阶段国家之间的实力比拼很大程度上都是科技实力的比拼，而生物技术则是科技实力的一个十分重要的组成部分。从最近几年的情况来看，我国的生物技术研究也取得了十分显著的成绩，研究水平有了较大幅度的提升。而要想使我国在生物研究方面的优势能够得以继续保持，我们必须在基础教育阶段重视起来，加大对于生物课程教学的重视程度。由于初中阶段的学生刚刚开始接触生物课程的学习，这一阶段的教学也会给学生对生物课程的看法带来十分长远的影响，因此，在这一阶段做好学生科学思维的培养工作就十分有必要[1]。

一、初中生物课堂教学中学生科学思维的培养价值

第一，可以强化学生的科学探究能力。生物是一门探究性极强的学科，学生构建生物概念、了解生命规律、解决生物问题，都离不开科学思维的支撑。教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，不但可以显著强化学生的科学探究意识和能力，也能深化学生对生物理论知识的认识和理解，从而为学生生物知识体系的构建和完善奠定坚实的基础[2]。

第二，可以完善学生的生物核心素养。生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是生物核心素养的四个维度，这四个维度的顺利发展都是以科学思维为基点的。教师在初中生物课堂教学中落实培养学生的科学思维，不但可以优化传统的生物教学模式，也能在实际教学中践行新课改的思想指导，以有效的科学思维培养促进学生生物核心素养的全面发展，从而显著增强初中生物课堂教学质量。

二、初中生物课堂教学中学生科学思维的培养策略

（一）为学生建立完善的知识体系，明确知识点之间的内在联系

初中生物教学中，教师要想真正达到培育学生科学思维的教学目标，首先要做的就是为学生构建完善的知识体系，使学生能够对于知识点之间的内在联系有更加深入的把握。而要想真正达成这一教学目标，教师从备课阶段就需要对于知识点之间的内在联系进行仔细分析，通过知识框架的有效建立，在课堂上有针对性地对学生进行引导，使学生能够在学习本课知识的过程中主动联系之前学习到的知识，使学生能够从整体的角度出发来对初中生物知识进行考量，为学生科学思维的形成打下良好的基础。如在初中生物教学的导入环节，教师可以先结合上一课时的关键知识点，为学生设计拓展应用类问题，引导学生主动回忆和温习之前已经掌握的生物知识点，通过小组合作讨论的形式正确解答教师提出的问题，使学生已有的生物知识经验得到充分激活和调动。接下来，教师就可以依托生物新旧课程知识之间的关联点，为学生揭示新课程的探究内容和要素，鼓励学生衔接旧知识开展新课程探索式学习。这样可以有效地使学生发现生命现象的变化规律以及生物知识点之间的紧密性联系，助推学生生物知识技能体系的健全和完善，初步培育初中生的科学思维以及温故知新意识[3]。

（二）创设问题情境，激发学生的科学探究兴趣

兴趣不仅是一种积极的学习情态，也是发展学生科学思维的第一要素。教师要想有效培育学生的科学思维，就必须创新生物课堂教学手段，为生物教学模式注入更多趣味元素，才能使生物学习成为学生的自发行为，进而推动学生科学思维的形成和发展。虽然初中生的生物核心素养还处于建立初期，但是从他们的思维特点方面来讲，这个年龄段的学生通常具有非常强烈的好奇心和探索欲，这种心理特征和思维特点，对于学生科学思维的培养是十分有利的学情，教师在教学中只要巧妙地加以利用，就能达成较为理想的科学思维培养目标。

创设问题情境不仅是一种创新的生物教学手段，也非常适用于培养学生的科学思维。基于此，教师应该根据具体的课程内容和教学需求，积极为学生创设问题情境，一方面可以活化课堂气氛、唤醒学生的好奇心和探索欲;另一方面，也能充分激发学生的科学探究兴趣和思考积极性，从而发展学生的理性思维，培养学生崇尚并形成科学思维的习惯，强化学生思考和解决生物问题的能力，实现初中生物课堂教学中学生科学思维的有效培养。

三、重视初中生物实验，积极开展生物实验

培养学生的生物科学思维，首先要重视实验，积极开展实验，不能为了追赶教学进度就忽视实验，急功近利的心理或许在短时间内提升了教学效率，但从长远来看非常不利于学生的生物学习，更不利于学生科学思维的提升。初中生物教师要在重视知识教育的同时，重视学生的生物素养，在实验过程中多一些启迪，鼓励学生合作探究，提出新颖的观点和思考，营造宽松自由的实验氛围，只有这样，初中生的探究潜能才能被激活，科学思维的培养才能建立在稳固的基础之上。

以实验“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例，初中生物教师可以给学生提供丰富的实验器材和素材，让初中学生自由设计实验步骤，自由交流实验感悟，自由选择合作伙伴，营造欢乐和谐的实验氛围。对于一些耗时较长的实验，如种子的萌发实验等，初中生物教师也不能因噎废食，应该积极主动地进行变通思考，比如可以借助操场上的花圃来完成，或者借助多媒体电子实验等来进行，让学生的科学思维建立在实验的基础之上。

结束语

综上所述，生物是一门十分有趣的学科，因此在初中生物课程教学中也要充分体现其趣味性的特点。而对于学生的学习来说，尽信书则不如无书，教师要避免單纯让学生在课堂上通过死记硬背的方式来记忆知识，通过对教学方法进行创新，培育学生的科学思维，进而达到活跃课堂教学气氛的目的，激发学生学习生物知识的兴趣，为学生整体学习效果的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]姬小花.初中生物教学中科学素养培养的重要性[J].新课程，2020（27）：195.

[2]蔡毅敏.初中生物课堂教学中科学思维的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：286.

[3]牛娟.优化教学策略 培养学生科学思维[J].科普童话，2020（15）：44.