沈春秋

(安徽城市管理职业学院，安徽 合肥 230011)

引言

自驱力即自我驱动的能力，即学习的自觉性和主动性。它源自人的自尊和自我价值实现的心理需求，有了自驱力的人会不断追求自我完善和自身潜力的开发。大部分的教师都非常关注教学方法的改进，强调课堂学习，却忽略了学生学习自驱力的培养，忽略了学生学习潜力的挖掘。如何做到“教”与“学”的恰当融合呢？

自驱力核心是让学生拥有学习的掌控感，而课程学习的掌控感不是教师放手让学生自学，而是教师把握住学生的能力，“适度”地放手。本文用管理学基础中的情境领导理论来解释什么是“适度”放手。

一、 情境领导理论在教学中的运用

做好“适度”取决于两方面：一是学生的发展水平，二是教师的应对策略。

学生的发展水平可以分为四个阶段，D1没能力没意愿阶段，D2没能力有意愿阶段，D3有能力没意愿阶段，D4有能力有意愿阶段。

教师的应对策略包括两个维度：一是支持性行为，即以关注学生感受为主。教师用表扬、鼓励和激励等手段，保护学生的好奇心和学习热情。二是指导性行为，即以关注学习任务为主，教师详细讲解、指导、带领学生完成学习任务，纠正错误和偏差[1]。具体内容如图所示：

图1 情境领导理论在教学中的运用

根据上图，可以将教师的情景教学方法归为四种：

1.S1指导式教学方法：当学生处于D1阶段时，即学生面对没能力也没意愿学习的课程内容时，教师需要多进行指导性行为，教其具体怎么做，如何做，并检验其掌握情况；……