柳海荣 柳 洁

（河北民族师范学院，河北 承德 067000）

引言

20世纪80年代以来，课程整合成为课程设计领域出现的一种新趋势。跨学科整合课程不再以学科为中心，而是将不同学科的内容融入单元或主题之中，学生作为主体在真实的情景中参与学习活动。其主要目的是整合各学科的知识，减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系与价值。

中国学生发展核心素养是根据中国的教育方针与教育政策为学生制定的发展规划与蓝图，基础教育阶段是发展学生核心素养的最佳时期。因此，探索基于核心素养的课程发展是贯彻落实立德树人的必要途径，也是基础教育改革所面对的重要挑战。目前，许多高校和中小学开展了多种课程整合改革的实践，例如基于课程内容知识的多学科整合、基于以专题内容为中心的多课程教学活动的整合和基于真实情景以问题为中心的跨学科整合等等。

跨学科整合的课程教学其核心意义在于帮助学生建立知识之间的联系，以解决现实问题[1]。当前我国小学仍是分科教学为主，跨学科的师资团队尚未成熟，课程资源的开发也不足，传统的教学方式使教师很容易将跨学科教学异化为学生对跨学科知识的记忆，使跨学科课程教学陷入误区；另外，跨学科的课程教学旨在培养学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，教学评价应围绕学生的跨学科核心素养的培育开展，但因为基础教育阶段跨学科整合课程的教学还处在起步阶段，所以尚未形成较完善的跨学科教学评价体系。……