赵 铖

（南京艺术学院工业设计学院,江苏南京 210013）

设计作为一门独立学科发展到今天，其外延在不断扩展。随着数字全球化和信息技术与设计之间的高度融合，如今设计的综合性、和多学科间的交叉属性也日益变得越来越清晰。

聚焦国内，当代中国设计教育虽已历经百年时间，几经变革取得了空前规模，但如今中国高等设计教育基本还是处于乌尔姆体系之中，设计教育质量良莠不齐也是客观事实，一些隐含的问题亟待被发掘，一些问题也需要被解决。本文旨在通过类比和分析国内外设计教育的现状，探析中国设计教育中那些较为隐含或晦涩的问题，发掘那些“看似正确”，究其背后却“存在问题”的地方，从而制定可能改进的方针和办法。

一、课堂教育的问题

在国内，传统的课堂教育文化在高等教育中渐渐成为定式。设计课堂上学生带着问题进入，然后带着解决方案离开，看似解决了很多问题，但实际上学生并不产生新的想法，只是“顺从”地把问题解决了。问题答案有了，课程也就结束了。中国学生自幼儿园起就被“灌输式”教育，久经年月逐步形成了“填鸭式”思维，并形成了“敌不动我不动”的习性。因此，出现了在设计课堂上中国学生不爱讨论、不爱提问，更喜欢等着被老师灌输的现象。由于我们的学生已经习惯了“拿来”主义，不善于积极地主动思考，这些问题逐渐直接影响并拉开了学生的认知差距。但是，西方的课堂教育对学生更有引导性和启发性，我们经常看到外国学生总是不断地在提问，大家准备好问题走进教室，带着更多的问题离开课堂，这就体现出设计教育的差异性（图1）。……