语文新课程标准不仅再次强调了语文核心素养的重要性，同时也对在语文教学中贯彻以学生为本的教育理念提出了更具体的要求，如发挥语文课程的育人功能，注重语文学习的发展性等。基于此，新时代的语文教学应以生本教育理念为指导，优化教学设计和教学评价，培育学生语文核心素养，促进学生全面长远发展。

“生本教育观”下的语文教学，明显区别于传统的基于教师本位思想的教学方法，其核心是尊重学生的主体性，尊重学生在语文学习中获得的独特感受，最终推动学生自主、全面地发展。肖天旭著的《回归真实：语文教学的本真追寻》一书，正是强调语文教学要回归本体的思想，并提出切实可行的策略。

全书共分为课堂实录、教学文论、育人故事和学生习作四个部分。作者首先通過内容丰富的课堂实录对口语交际课、习作指导课、阅读教学课、综合实践课等多种不同课型作了案例分析和示例展示，对课堂实践具有示范性;继而通过诸多富有创见的教学文论进行理论性的总结和升华，对教师的理念更新具有启示性;然后通过讲述真实的育人故事，令读者领悟到在“回归真实”的语文教育中教师、学生和家长的共同成长。最后，作者集中展示了“生本教育观”下如何指导和评价学生习作，以生动的讲解和创新的策略体现了语文教育的本真追寻。

该书从以下几个方面提出了“生本教育观”下的语文教学策略：

第一，以生为本，引导学生自主学习。作者指出实现学生整体素养提升必须依靠学生本身，所以要给学生自主学习的空间和时间，让学生在自主学习中发挥潜能，张扬个性。这种回归本真的教育理念，可以激发学生蓬勃的内生力量，将其落实到阅读、习作指导等教学中，可以推动学生实现自主学习、独立思考，提升学生语文素养。

第二，关联生活，优化课堂学习活动。作者提出，在自主学习的基础上，教师需要从生活中选取教学素材，让学习内容与学生的实际生活紧密关联，实现真正意义上的鲜活教育。在课堂教学活动设计中发挥生活驱动效应，开展合作、探究等学习实践，促进学生在课堂上的互动;还可以基于教材安排课堂活动，挖掘生活中能助推学生语文素质生长的关键节点，有效开展语文学习活动，实现真正以生为本的语文实践课堂。

第三，因“生”施教，设计差异化教学方案。生本教育观承认学生的个体差异，这要求教师对学生进行深入的观察，把握不同学生的学习需求、能力基础、发展潜能、优势与不足等特点，根据学生不同的能力层次设计差异化的教学方案和教学内容，构建差异化的语文能力发展层级和评价系统，从而使每位学生有所收获、有所成长。

综上，《回归真实：语文教学的本真追寻》一书坚持理论与实践相统一，它对于语文教学本真的追求、以生为本教学理念的践行、语文教学策略创新的思考，都值得语文教师参考借鉴。