陈蕾

伴随着智能手机的普及和5G时代的来临，人们的移动媒介使用习惯发生了巨大的改变，竖屏视频应运而生并呈强劲的发展之势。各大流媒体平台也开始争相抢占竖屏市场，从抖音、快手等APP的快速爆火来看，竖屏视频之媒介效果明显。反观高校影视教育，仍然停留在对传统横屏视频视听语言的教育与培养中。本研究拟对横竖屏视频进行分析，探讨影视作品以竖屏方式呈现时对传统影视制作技术教育与视听语言教育提出了哪些革新要求？以及如何为5G时代的视频市场需求，提供专业化的人才教育与培养。

从1895年卢米埃尔兄弟发明了电影开始，影视作品的画幅宽高比就被定义为4：3，即长大于宽。这样来设计画面宽高比的原因是因为从人眼的构造上来看，人的两只眼睛呈横向排列，人眼在横向空间能获取信息的范围要大于纵向空间上获取信息的范围。因此影视画幅随着技术的发展被越压越扁，从最初的4：3到16：9再到3：2。这样的画幅比例设定也为它的播放终端提出了一个设计前提，即长大于宽。

但随着智能移动设备的发展，人们在手机终端观看视频的场景越来越多，但手机的屏幕是一种宽大于长的设计，在这样的屏幕设计下如果用户想要看视频，有两种情境：第一种是在竖屏状态下，看一个小尺寸的横屏视频。第二种是用户需要将手机横过来进行观看。但是在很多使用场景中，用户会不便于转换手机的横竖屏模式，且横握手机的持机姿势舒适度要稍差一些。因此很多用户在手机端看横屏视频时，不会将手切换为横屏模式使得视频的尺寸适应手机屏幕，而是选择直接竖屏观看。由此，手机用户观看视频的场景需求为竖屏视频的发展提供了可能。

同时，字节跳动、快手科技、蜜莱坞网络科技等一些公司在嗅到市场需求后，快速地推出了抖音、快手、映客等短视频、直播App。短视频由此开始了竖屏展示的新纪元。

竖屏时代下影视制作技术与视听规则的变革

影视制作技术的变革

竖屏视频的兴起很大程度地降低了视频拍摄与制作的门槛，使得影视摄制技术不再是专业人士手中的金刚钻。没接受过专业教育的人们也能拿起手机，随时随地记录与分享身边的趣事。竖屏视频在技术门槛上，为它的兴起提供了可能。

首先，在拍摄上。手机比较小巧，携带方便，开启视频录制功能比较便捷。与其相匹配的各种三脚架、稳定器、云台也都应运而生，这使得竖屏视频在视频质量上得到了一定的提高。其次，在后期制作上，脸萌科技、Visual Supply等公司也上架了带有手机剪辑与手机视频调色功能的APP。可见，竖屏视频的兴起，带动了一套崭新的影视制作生产线：即用手机拍摄——用手机剪辑——用手机包装——用手机传播。

但竖屏视频摄制的技术简单、便捷、门槛低，也使得竖屏视频作品的质量参差不齐。时下竖屏影视市场正需要一批受过专业视频产创培养的人才，来为其注射一剂“营养针”。反观现在的高校影视技术教育，均没有专业级软硬件操作的教育，对于这些新兴软硬件的教育还有待开启。

视听规则的变革

在传统横屏的视听语言情境中，无论是构图、摄影机的运动、演员调度、还是景深与景别等等，均是建立在一个横向的空间上进行设计与探讨的。但随着竖屏视频的出現，画面横向空间被压缩在一个很小的叙事范围内，而纵向空间加大。我们不难发现，用于传统横屏的视听语言技法，不能完全照搬放到竖屏影视作品的拍摄与制作中去。

以构图为例，在横屏视频中人们的关注重点往往会落在九宫格构图法的横竖4条视觉重点线上，但是这样的构图规则，在竖屏视频中并不完全适用。人们在观看竖屏视频时，关注的重点仍然在一个横向的范围内，然而这个范围并不是竖屏空间中的哪一个固定的位置，而是受到视频内容的影响。如，当画面上端的颜色较为艳丽时，人们会侧重关注竖屏画面偏上区域的一个横向空间。

纵观时下的竖屏视频作品在拍摄时所使用的视听语言，大致呈现出以下两种趋势：其一，拍摄者仍然使用横屏视频的视听语言规则来拍摄竖屏视频，这种拍摄手法使用不当很容易使观众产生观感不适;其二，竖屏视频是拍摄者的“随手”之作，并未做视听语言的合理化、艺术化的思考。由此，我们需要探究出一套适用于竖屏视频所使用的视听语言规则，以提升竖屏视频的内容质量。

竖屏时代下高校影视制作技术教育

教学改革与实践探索

教学设备由专业入门覆盖至移动便携入门

在传统的影视制作技术类课程中，覆盖的设备基本以专业级为导向。以《摄影基础》为例，高校教育的主讲机型主要由尼康单反相机、佳能无反相机等专业级的设备构成。在《摄像基础中》主讲机型主要是来自于索尼、阿莱弗莱克斯等公司的专业级摄影机。在这些专业基础课程的课程大纲设置中均未见手机摄影与手机摄像的踪影。手机摄影与摄像及其附件的使用，可以作为这些专业基础课程的一个拓展。使学生对身边最熟悉的“设备”进行深刻地了解与高效的运用。

对于手机摄影与摄像，学生们时常会陷入一个误区，即它是简单的、无需学习的。殊不知，手机已经成为了在众多视频拍摄与制作设备中我们最熟悉的陌生人。事实上，在手机拍摄中，仍然有基于移动便携设备基础上的一套独特的拍摄逻辑。手机摄影与摄像同样需要机位调度、曝光控制、色温调整等步骤。这需要任教教师们，进行新的教学框架设计，将这一部分内容补充进去。

开设移动化、便捷化、智能化的后期制作课程

专业级摄影机拍摄的素材，需要到PC端运用专业的后期剪辑软件进行制作，包括Premiere、After Effects、Cinema 4D等。这些软件要求剪辑师一定要坐在高配置的电脑前才能完成对视频的剪辑与制作。但在竖屏视频的世界，这一切躺在绿草地上就能完成。

随着竖屏视频的兴起，一些专业的修图与视频剪辑制作的APP诞生了。但对于这些软件的使用，学生仍然是陌生的。这些软件虽然提供了可移动的、便捷的剪辑与制作，但是其仍然具备一定的专业性。如，在Nik Software与Inc开发的移动端图像处理软件Snapseed中，有28种一级工具菜单，如图1所示。每一级工具菜单打开后还有若干二级工具的选择。这些工具具备专业修图软件的功能，且同样具有较强的专业性。以“曲线工具”为例，当我们对图像进行调色时，不同的曲线区域代表的明暗与色度均不相同，如图2～4所示。那么在学生们对这种初具专业性的软件还未建立了解时，是很难进行精准与高品质的后期创作的。

由深圳市脸萌科技有限公司开发的移动端视频剪辑软件——剪映的操作情况也与Snapseed较为相似。在剪映中一级工具菜单有11个，如图5所示。同时也提供非常专业与细致的二级参数调整，如图6所示。

可见，竖屏视频的拍摄降低了视频生产的门槛，但对竖屏视频的制作技术要求仍然具备一定的专业挑战。因而高校在进行人才培养方案修订时，应将这一部分课程内容增加进来。

竖屏时代下高校影视专业视听语言

教育改革与实践探索

课程内容的变革，打造竖屏新视听

（1）构图

竖屏视频的构图由于其画面宽大于长的特性，更能集中收集观看者的视线，呈现出一种视角窄化的视覺效果。因而，竖屏视频擅长表现那些具有竖直线条的景物，如，高耸的建筑、树木、人像等。

此外竖屏画幅擅长建立竖直空间上的空间关系，如，当拍摄者想拍摄空中的气球与拿气球的人时，使用横画幅拍摄时，要牺牲画面的细节选择较大的景别，来展现这个场景。若使用竖画幅，则可以选择相对较小的景别，来更好地展现其画面细节。竖画幅的使用为我们打开了构图世界新的大门，这就要求教师在教学时，根据竖画幅的构图特点引领学生进行新视听语言的探索。

（2）调度

竖画幅的设计较为擅长表现画面主体，而弱化了周边的拍摄环境。在竖画幅视频的拍摄中，如果拍摄者想同时表现被摄主体与周边环境或陪体的关系，这就要仰赖于摄影机运动与演员走位的调度。竖画幅的拍摄空间为拍摄者提供了竖直与纵深两个画面内可见的维度，但横向空间明显不足。拍摄者可以利用摄影机的横向运动，来打破竖屏拍摄时对横向空间信息传达的缺失。同样也可以运用竖直空间的场景设计与演员走位来增加影像竖直空间上的叙事能力。如，在张艺谋导演团队的竖屏美学系列贺岁片作品《遇见你》中，导演利用火车卧铺上下排列的空间关系，将男演员与女演员分别安排在画面中上与下两个空间中，如图7所示，形成了画面两端的呼应，运用竖屏画幅竖直空间的设计为观众朋友们展现出了一场轻松愉快的“遇见”。

（3）字幕

竖屏画幅面临的一个尴尬是，创作者需要给竖屏视频开辟一个新的字幕位置。如果按照横屏视频的位置来安排字幕位置，仍然将字幕位置放置于画面下侧，就会产生观众在看字幕时，会错过部分的画面信息;如果关注画面信息，就会丢失字幕信息的情况。在竖屏视频字幕位置的实践中，张艺谋导演将《遇见你》中的字幕放置于画面的偏右上的边线上，如图7所示。这样的字幕位置设计极大程度上的保证了画面整体的美感。但是纵向阅读文字，并不符合人们的日常阅读习惯，且在关注右上方的字幕时，同样会丢失屏幕下方叙事区域中所展示的画面信息，所以《遇见你》中字幕位置的设计是存在缺憾的。

在另外一些竖屏视频中，视频创作者们普遍运用的字幕方式主要有两种：一种是，将字幕位置以横向的方式布置在视频的居中偏下的位置，并对字幕字号进行放大处理。这样做的好处是，人们可以在不丢失画面中心信息的情况下清晰地看到字幕信息。但这样一来，整个画面被字幕拦腰斩断，破坏了画面的整体性与美感，见图8。另外一种做法是，不上字幕，仅仅对“关键词”进行“上字”的处理。这样做可以保证画面的整体性与关键信息的准确送达，但未能实现字幕信息的全覆盖。

综上来看，竖屏视频市场上现行的字幕处理方式都有其利弊所在，但不同的方式均有其适合的使用场景与生存空间。同时竖屏视频市场也期待更多关于包装上的创新尝试，来合理化画面中出现的元素。

不论是构图还是调度与包装，竖屏视频都不能完全照搬原来横屏视频的视听逻辑来使用，因此，需要高校教师根据竖屏视频的特点归纳出一套适合于竖屏视频的视听语言，来提升竖屏视频的创作质量。

考核方式的变革，引入市场评价

在传统课程的考核中，我们一般所采用的考核方式为教师评分。竖屏视频时代下，我们可以将考核方式结合竖屏作品的传播特征加以优化，形成多元化的考核标准。首先，需要建立在课程评分中“引入‘市场评价机制’的理念，使市场需求引领教育方向”。其次，可以创建新媒体平台课程账号，将学生作品实时上传，学生参与共享互评。最后，可以将“点击量”“评论量”“转发量”“获赞量”等元素加入到课程成绩的量化中去，从而打破教师对学生成绩的完全话语权。将教师评分+学生互评+市场评价三个评分按比例分配，最终成为学生该门课程的评分。

这样的教学考核方式，既发挥了教师的统筹作用，又调动了学生“产创评”的积极性，同时参考市场反馈。做到多维度的对学生的课程表现进行评价，而不再是教师一锤定天下。

结语

竖屏视频市场已然形成，但其作品良莠不齐，以“无技术”“无审美”的“随手拍”作品居多，竖屏视频市场亟需一场由业余化走向专业化的变革，提升竖屏影视市场品质。纵观在的课程设计与教学书籍，均是基于传统横屏视阈下进行的影视制作技术教育与视听语言教育。时下以“抖音”“快手”为平台的竖屏视频风靡，学生的朋友圈、微博随手拍的竖屏视频更是如影随形。开展与“竖屏视频拍摄技法与鉴赏”相关的一系列专业教育，提高学生对竖屏视频的认识与拍摄水平，是现在视听技术教育之需要。

基金项目：本文系宁波财经学院校级一般教育教学改革项目——“竖屏时代下传统影视制作技术与视听语言教育的改革与实践探索”（项目编号：20jyyb28）的研究成果。