李辉发

摘 要：数学对学生逻辑思维和理性思维的发展具有不可替代的重要作用。小学阶段是义务教育中数学教学的奠基时期，而小学一年级又是学生接触数学的开始，因此格外重要。是否能够在一年级阶段培养好小学生的数学学习能力，关系到学生此后是否能够顺利地接受渐进式的数学教学。为了更有效地开展数学教学，本文从一年级数学教学的实践出发，从问题解决思维、个性化问题解决和激发学习兴趣几个角度提出了培养一年级小学生的数学学习能力的具体策略。

关键词：小学教育;数学教学;数学学习能力;思维训练

笔者认为，数学学习的能力始于发现问题和思考如何解决问题的能力。由于儿童在独立解决问题能力方面还有年龄局限，因此数学教师应当对这方面加强引导。此外，一年级的学生活泼好动，并且好奇心重;而数学则是相对抽象和枯燥的学科，因此容易导致一些学生产生厌学情绪，为了更好地培养数学学习能力，这也是必须解决的问题。此外，不同学生的理解能力 、性格特点都有所不同，因此老师要多关注学生问题，避免数学学困生问题的出现。

1.培养孩子提出题能力和解决问题的思维

从一年级学生在数学学习上的情况来看，主要有以下几种问题：一是学生不知道运算需要解决的问题是什么，面对具体的问题不会举一反三。二是学生能解决常规的加减问题，但面对稍有需要思考的题目就不知道该如何应对。这是由于不科学的数学教学导致学生缺乏对问题的思考能力，而只会照搬照抄计算式，或者简单地替换加减运算中的数据。

针对缺乏独立思考能力的问题，老师可以设置一个问题情境，给出一定的信息，比如：桌子上一共有10个面包，小明吃了3个，小红吃了4个。至于问题方面则鼓励学生提出问题并予以解决。比如，学生可以问“还剩几个面包”或者“小红比小明多吃接个”这样的问题。

要解决运算联系问题不足的能力首先可以通过“说问题”的方式进行训练。“说问题”也就是让学生复述问题，把头脑中抽象和模糊的思路说出来，使其具象化和清晰化。比如，像人教版一年级下册课本中的一个情景：三位同学在套圈，小华中了12个，小雪中了7个，问小华比小雪多中几个？针对这个问题，老师可以让同学复述出这个问题，并且说出自己已经掌握的信息：小华和小雪套圈套中的数量。然后让同学说出自己打算如何解决这个问题。这样的训练能够鼓励学生下次在练习中遇到相同或者相近的问题时，自己主动梳理问题线索，从而确定解题思路，长期坚持下去，最终能够达到提升数学学习能力的效果。

2.以学生为主体，针对个体问题具体解决

在开始一年级的数学学习之前，学生一般都接触过生活中简单的数学运算，可能大部分也都进行过启蒙阶段的数字、运算学习，因此学生是有一定基础的。但是，因为不同孩子的家庭教育和幼儿园教育的情况都不一样，并且儿童的逻辑思维能力也暂时有一些差别，所以教师应当关注某些学生在数学学习能力上的弱点，展开一对一的针对性教学。

针对学生的个体问题，教师需要有娴熟的教学技巧和耐心，更重要的是要以学生为本位，积极主动的帮助学生个体解决问题。因材施教就需要老师针对不同的学生或者说不同层地的学生采用不同的教学方法。当然，这种个性化的问题解决方式应当尽量在不影响整体的教学效率的前提下运用，教师应当避免不平等对待的现象。

针对一些对数学学习表现出不适应或者跟不上节奏的同学，教师需要主动去沟通、帮助学生发现并且解决问题。比如在學习人教版一年级下册课本中的《找规律》时，可能某些小同学的思维并不习惯于类推和推理，因此在学习上有困难。那么教师就需要对他进行有针对性的答疑，帮助他确立这种思维。每种解题思维都会在今后的数学学习中转变成切实的学习能力。并且，同学们也会因为发现了自己思考上的进步而感到高兴，从而进一步激发学习数学的信心和兴趣。

3.以游戏化和情境化课堂激发学习兴趣

兴趣是数学学习的最好的老师，而缺乏兴趣则是数学学习最大的阻力。游戏化和情境化能够从两个角度促进学生数学学习能力的提升。从主观上来说，游戏化的教学能够激发学生对数学学习的兴趣，从而为今后的数学学习奠定基础。情境化的教学则可以将抽象枯燥的数学问题和现实生活结合在一起，提升学生的应用能力和解决现实问题的能力。

游戏教学的操作方法有很多，比如，在学习100以内加减法时，可以在课堂上采用做数学游戏的方法来复习学过的知识点。比如老师和同学模拟买卖，然后让同学们用加减法来“记账”。类似这样的游戏不仅能够提升学生的计算能力，也能锻炼学生的反应速度和计算速度，同时能够使学生学会将数学与实际生活结合起来。这既符合小学生的年龄特点，也能带来数学学习能力提升的实际效果。

情境化教学就是赋予一个数学问题以现实的情境。比如说，在学习《分类与整理》这一章节时，教学目的主要是培养学生的归类思维，找出同类事物之间的共同点，以及不同事物之间的差异。这部分教学就可以设计一个情境，比如说，让大家对教室中的物品进行归类，并说出归类的理由。这样，一个抽象的数学问题就变得具象化，同时也摆脱了枯燥，吸引了学生们的学习兴趣，最终也实现了数学学习能力的提升。

结束语

总之，一年级学生要获得真正的数学学习能力不仅仅是要获得思维、兴趣或者努力这任何一方面的成功，而是必须克服各方面的困难，将这几个方面综合在一起才能够促使学生获得充分的数学学习能力。当然，上述策略的具体运用也不是孤立的，而是应该相互配合，以学生为主体，多方面激发学生的思维能力和兴趣。策略的具体运用也需要广大一线教育工作者的不懈努力，提升自身教学能力，从实际情况出发，针对具体问题应当及时调整和变通解决。

参考文献

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