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有关高中化学情境教学的实践研究

2022-07-07刘敏

民族文汇 2022年40期
关键词:情境教学模式情境创设情境教学

刘敏

摘 要:在新课标背景下,笔者从“情境教学”切入,通过文献调研和教学实践,筆者试着提出了一套可操作的情境创设方法,并总结出了情境教学的课堂教学模式。

关键词:情境教学,情境创设,情境教学模式

一、问题的提出

随着新版课程标准的发布,[1]和学生发展核心素养的提出,[2]对课堂教学提出了新的要求。知识导向的传统教学,效率较高但其缺点是:比较枯燥,学生长期被动学习,死记硬背,丧失了学习兴趣;脱离实际,忽略了分析问题能力和学科核心素养的培育。这样的课堂不符合当下的人才培养要求。[3]

情境教学是一种“身临其境”的教学模式。首先提出创设情境进行教学的是美国教育家杜威。[4]在著作《我们怎样思维》中,结合实例说明了“思维起源于直接经验的情境”,并提出“五步教学法”。 国内情境教学研究的先锋是李吉林老师。[5]李吉林的情景教育理论,以及许多教学方法,是素质教育的成功范例,为后来的教师实施情境教学提供了理论依据。

因此,在新课标背景下,本文拟进行高中化学情境教学的实践研究。以高一学生的元素化合物学习为载体,[6]教学案例是《含氯消毒剂及其合理使用》。选自人教版课本必修一第四章第二节。

二、课例:《含氯消毒剂及其合理使用》

1.情境创设

根据本节课的教学目标,选择了四个情境素材:新闻一则(含氯漂白剂稀释也能杀菌)、含氯消毒剂的演变、84消毒液的使用说明书和新型含氯消毒剂ClO2的介绍。其中含氯消毒剂的演变为“主干情境”,其他为“小情境”。[7]

经过适当的改动和调整,将上述情境素材“串起来”,形成完整的叙事,并发掘出对应的“问题串”。[8]上述“情境素材”便转化成了“教学情境”,形成了问题中心情境教学模式。[9]如图1。

2.课上环节

3.教师课后反思

课后,笔者进行反思,认为本节课的课堂教学,有些流于表面,这样的问答,无法触及学生的思维层面。教师应当思考的再深入一些,提出更有价值的驱动问题。对学生的回答,多做一些预设。应当如何追问,才能外显学生的思维过程,才能真正的提高分析问题能力。[10]不应当只是机械的让他建立认识角度。

本研究得出的结论是:情境教学,是适合当下新课标背景的教学模式,能够提高学生的学习兴趣,培养学生分析、解决问题能力。

参考文献

[1]王伟, 王后雄. 《普通高中化学课程标准(2017年版)》中“情境素材建议”内容特点及使用建议. 化学教学 2018(10): 15-19.

[2]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养. 中国教育学刊 2016(10): 1-3.

[3]黄金鑫. 基于深度学习理念下的高中化学课堂教学策略的研究. 化学教与学 2018(07): 29-32.

[4]陈彩虹. 杜威的反省思维与“五步教学法”对教学的启示. 学周刊 2019(23): 180.

[5]李吉林. 情境教学的理论与实践. 人民教育 1991(05): 27-33.

[6]姜言霞, 王磊, 支瑶. 元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究. 课程·教材·教法 2012, 32(09): 106-112.

[7]赵蒙成. 学习情境的本质与创设策略. 课程.教材.教法 2005(11): 23-27.

[8]李京雄. 情境教学的策略研究. 教育探索 2005(05): 69-70.

[9]濮江, 彭蜀晋. 中学化学情境教学模式研究. 中学化学教学参考 2012(Z1): 3-5.

[10]王磊, 郭晓丽, 王澜, 商晓芹, 张俊华. 元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例. 化学教育 2015, 36(05): 15-21.

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