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德育在历史课堂中的运用

2022-07-07徐海格

民族文汇 2022年40期
关键词:历史课堂运用德育

徐海格

摘 要:德育是教育的一个重要组成部分,随社会的发展而发展。历史学科作为一门人文学科,蕴含着丰富的德育教育素材,是对学生进行德育渗透的一门重要课程,在中学教育中的地位显得十分重要,可以培养学生的爱国情怀。

关键词:历史课堂  德育  运用

德育在高中历史课堂上的运用,不仅有助于教师向学生传递正面的价值观,拓宽学生的学习认知面,还可以為课程:教学带来很好的辅助作用,很大程度优化高中历史课程的教学。教师在历史教学中融入德育时,既要充分利用已有的教材内容,也要善于进行适当的教学延伸,多挖掘一些和课本学习主题相关的课外素材。这样会有更好的德育融入效果,学生对理论知识的印象会更加深刻,课堂教学的整体质量也会有保障。

首先要尊重历史,寓教于史。

历史课教学中的思想教育必须做到史论结合,即通过讲述和分析具体的历史事实来进行,防止空讲道理,准确把握思想教育因素,要想做到尊重历史,首先就要从整体上把握好教材,讲“真历史”,按历史发展顺序,在把握教材知识结构的同时,总结好需要进行哪些方面的思想教育,以及此体系中各种教育因素之间的关系……这些都需要教师在备课时就思考好的。这样才会使历史课中的思想教育系统化、条理化。此外,还可以根据历史上社会发展的不同阶段去分析和掌握每个特定历史时期人们思想上的不同特点以及当时社会上的思想主流,总结归纳,使历史课思想教育的主要内容突出化、具体化。我们以中国近代历史为例,这段历史是以反抗帝国主义侵略、挽救民族危亡,争取国家独立为主要内容的,那么爱国主义教育就自然而然地成为思想教育的主题,其具体内容就是反帝救亡式的爱国主义教育。我是这么做的,多搜集一些名人轶事,在课堂上讲给学生听,故事不要求太长,短而精即可,一方面既未脱离本节课的中心内容,又丰富了学生的阅历,这时我再因势利导,针对某个人物的生平事迹给学生进行思想教育,久而久之就会让他们树立起一种正确、积极进取的历史观,人生观和是非观,让他们在将来的学习道路上懂得什么是善,什么是恶,毕竟历史教学中的思想教育具有指导性作用。

第二、创设开放化的知识实践活动

教师可以尝试创设开放性的实践活动,让历史课程的学习变得更加多样化,为德育的融入打下良好的基础。一些学生对历史课程的学习不感兴趣的一个很重要的原因是部分教师的课堂教学理论性较强,难以引发学生的学习共鸣,因此学生对于课程的学习不够投入。教师要意识到这些问题的存在,并采取合适的教学优化与革新方法来化解这些实际问题。教师可以多将学生带到课外,让学生参观各种历史博物馆与展览馆。如果条件有限,教师可以在网络平台上相应的历史背景资料供学生观看。都会很大程度地扩大课程教学的范畴,会让学生产生更深刻的学习印象。比如教师在讲到《伟大的抗日战争》这节内容中的南京大屠杀事件时,可以带领学生参观南京大屠杀纪念馆,让学生深入了解当时发生的事件。如果无法去纪念馆,教师可以在网络上搜集相关的历史资料,以图片和视频的形式将这些内容呈现给学生,让学生仔细观看。看完这些内容后,教师要及时让学生撰写小论文,主题可以是“作为一名当代中国青少年,如何看待这段惨痛的历史?”让学生独立思考这段历史的意义,加深对学习主题的认识,激发学生的爱国情怀,培养学生的爱国主义精神。

第三、学科德育与深度学习理念相融合

历史学科德育效果的实现,还需要践行深度学习理念,以"情境一问题一任务一活动”为路径,实现历史学科的育人价值。

创设真实的学习情境。课前,我给学生布置了三个有明确历史线索的学习情境一一在中国版图上画出中共中央驻地的迁移、中国共产党历次党的代表大会会址的变化和中国共产党工作重心的转移,帮助学生形成知识线索和结构。依托任务情境,我设计了第一个环节:从中共中央驻地的转移看中国革命的历程。由两个小组分别从中共中央驻地的变迁和党的工作重心的转移角度来进行介绍。从空间上再现了中共中央从上海到瑞金,再到延安、西柏坡、北京的完整路线;从内容上充分体现了中国共产党将工作重心从城市转移到农村再从农村转回城市的过程。

设计挑战性学习任务。通过第一个教学环节,学生理解了什么是马克思主义中国化继续追问学生:"中国共产党是如何立足国情开展社会主义建设的?”这一学习任务有一定的挑战性,需要学生从知识上调动起自新中国成立以来有关社会主义建设的所有史实;从方法上明确社会主义建设时期的阶段划分标准,并运用习得的知识和方法分析和解决新的问题;从素养上以不同时期的具体国情对方针政策的制定进行历史解释。基于学生的回答,我弓丨导学生借助表格,将所说的历史事件对应到相应的历史阶段中,再进一步分析每个阶段的具体国情,以此加深学生对政策制定依据的理解。学生用马克思主义实事求是的方法分析了党是如何领导社会主义建设的,充分感受到了马克思主义中国化的历程和中国特色社会主义理论的形成和发展。

实施促进核心素养进阶的表现性评价。我充分肯定了学生在第一个教学环节中对中共中央驻地为何选择上海和瑞金所作的全面分析,同时基于学生对转移过程中具有重大历史意义的井冈山一句话带过这一学习表现进行追问,并用原始文献《中国的红色政权为什么能够存在》来分析中国革命为何能在农村立足。用1929年至1932年农村革命根据地的地图和中华苏维埃共和国临时中央政府的旧址来体现中国革命在农村的发展壮大。正是基于这样的分析,学生深入理解了马克思主义中国化的第一次伟大实践,由此实现了学生历史解释素养的进阶。

结束语

最后,学科德育与高中党史学习教育相融合

在历史学科德育和学科教学中,我们要重视党史教育,关注不同年级德育目标的进阶。除了让学生感受中国共产党领导中国人民取得的伟大成就,更要让学生感受到中国共产党领导中国人民获得民族解放和社会主义建设的艰辛,让学生在新时期多一份责任使命、多一份担当。

参考文献

[1]  刍议德育教育和高中历史课堂的融合[J].还仁中.新课程导学.2018(04)

[2]  谈如何把高中历史融入德育教学[J].庞晓平.青少年日记(教育教学研究).2013(11)

[3]  让历史课堂成为德育教育的主阵地[J].汤爱萍。新课程学习(中).2012(12)

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